浅谈高职学生英语连贯表达能力的培养

路 清 明

(石家庄职业技术学院 公共外语部，河北 石家庄　050081)



浅谈高职学生英语连贯表达能力的培养

路 清 明

(石家庄职业技术学院 公共外语部，河北 石家庄050081)

摘要：影响高职学生英语连贯表达能力的原因有：良好语言环境的缺失，受方言的影响较重，心理障碍影响自信心，学习兴趣及学习动机的缺失，词汇量极其有限。据此可利用现有教材提高学生英语连贯表达能力，具体可采取的方法为：通过听力教学纠正学生发音，从教材中挖掘口语内容，提高学生“输出”能力，配合教材设置口语练习内容，给学生提供口语素材，将平时练习成绩计入总成绩，激发学生的学习兴趣。

关键词：英语口语; 高职英语；教师; 英语教学

一、 引言

全球经济一体化进程加快，学生运用外语进行国际交流的机会越来越多，哑巴英语的教学模式已经逐渐淡出了人们的视线。虽然高职高专非英语专业学生的英语教学课时非常有限，没有开设专门的英语口语课，但教学双方都越来越重视英语口语能力的培养和提高。教学双方都知道，对于高职高专学生来说，英语口语训练非常重要，因为高职高专学生毕业后所从事的是“生产、建设、管理、服务第一线需要”的、“实践能力强”的高技能工作，随着中国“一路一带”经济建设的步步深入，中外员工同台工作将司空见惯。而高职高专学生将来需要的是语言的具体运用而不是语言研究，因此，如何才能提高学生英语口语的表达能力就成为英语教学的一个重要问题。

英语教师懂得：在当今时代，所教的学生不会说英语，是英语教学的失败；学生自己更明白：能说一口流利的英语，将来就业才更具竞争力。但事实是，尽管许多学生从幼儿园就开始学英语，到进入大学时其英语学习年限不下15年，但英语口语表达能力却相当有限。语言是交流的工具，一个人交际能力的高低取决于他能否说出准确的句子，能否在一定的环境下准确利用语言知识，能否连贯表达想表达的内容，进而达到交际的目的。职业院校的学生英语基础差，口语表达更加不理想。突出的表现是，学生英语语言连贯表达能力普遍较弱。这个问题值得英语教师乃至我国的教育工作者深思。本文以石家庄职业技术学院统招学生为例，探究造成上述问题的主要成因和对策。

二、影响学生英语连贯表达能力的原因

1.良好语言环境的缺失

由于我国学生是在一个汉语的环境里学习英语的，英语环境的缺乏对于学生英语口语的提高具有强大的负面效应。事实上，听和说对于语言的交流都至关重要，听有利于说，说更有利于听，两者不可分割。如果没有一个良好的语言环境，学生们没有在课前及课后用英语进行交流的习惯，仅凭在课堂有限的时间内单纯的练习，其效果极其有限。

2.受方言的影响较重

学生来自各地，地方口音严重，讲出的英语也带有地方特色，这与他们在中小学接受的英语教育有关。中小学英语教育轻口语重语法，忽视了对学生英语口语表达能力的培养。因此，学生即使英语语法掌握得很扎实，也不能用英语进行连贯表达。小到单词大到句子，其英语发音都受方言影响，语音语调更谈不上，常常出现学生一说英语便引起课堂哄笑而使说英语的学生十分难堪，颜面尽失，这更加大了提高其英语口语表达能力的难度。

3.心理障碍影响自信心

尽管学生意识到英语口语的重要性，但仍有许多学生由于缺乏信心和惧怕在同学面前出丑而羞于开口。这种惧怕心理常导致学生在口语表达时显得焦虑紧张、面红耳赤，这直接影响他们正常的思维和顺畅表达，从而使他们失去自信心。课堂上，让学生自由发言时，那些发音不好的学生怕被人嘲笑总是“沉默是金”，甚至将口语训练看成了一种沉重的精神负担，这毫无疑问会影响学生口语的表达。

4.学习兴趣及学习动机的缺失

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生英语语言表达能力的高低在很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。高职院校学生高考录取分数线控制在200分左右，其英语分数更是惨不忍睹，大部分学生在高中阶段经过痛苦学习已对英语失去兴趣。入学后，有的学生不太重视英语学习，认为到大学来就是为了学习专业技能，这和英语好坏没有关系，也不想出国，能在国内找到工作就行。学习兴趣及学习动机的缺失导致部分学生对英语学习敷衍了事。

5.学生词汇量极其有限

大部分学生经过十多年的英语学习，已经掌握相当数量的英语单词。但仍有部分学生英语词汇量极其有限，搜肠刮肚也想不出一个英语单词来表达想表达的意思，这样的无米之炊使得他们在英语口语练习时表达极其困难，连贯表达更是无从谈起，部分学生已放弃口语的练习。

三、利用现有教材提高学生英语连贯表达能力

高职学校现在大都使用高等教育出版社出版的《新编实用英语》第三版，这是一套综合性很强的应用性课程教材，包含英语听、说、读、写、译5个方面的训练材料，再加上与之配套的《学学、练练、考考》，为教学提供了较为丰富的、贴近学生生活、与时俱进的教学内容。但是要想依靠这套教材来提高学生的英语口语水平，还需要仔细研究教材，根据教材精心设计口语教学内容，因为这套教材毕竟不是以口语训练为主的课程用书，其专项口语训练内容还停留在简单的对话阶段。事实上，只要课前给学生分配任务、让其准备充分，大部分学生进行简单的口语对话问题不是很大，但在连贯表达方面，离《高等学校英语应用能力考试(口试)大纲》和样题中第四部分要求学生根据所给内容作2分钟陈述的要求相差甚远。培养学生的连贯表达能力，应是高职高专英语口语教学的主要任务。针对学生实际，让其在有限的课时内提高自己的英语口语表达水平，是每位英语教师必须认真考虑的问题。笔者认为，紧扣教材，从以下几个方面加强口语训练不失为是较为实用的办法：

1. 借助听力教学纠正学生发音

《新编实用英语》每单元SectionⅡ Bing All Ears听力训练中的Listen and Read都是一段话的听力材料。这些段落听力材料完全可以用作听力教学内容，听说能力是密不可分的两个部分。口语好的学生听力也不会太差，听说两者能够互相促进。听的过程中，让学生对照自己的发音，发现自己发音的错误之处，纠正发音。另外，强调模仿发音，让学生模仿听力材料中的语音语调，克服方言的影响，这样针对性很强，效果非常理想。

2. 从教材中挖掘口语内容，提高学生“输出”能力

学生英语不能连贯表达的重要因素之一就是缺乏口语表达的词汇，想到一个意义，一时间想不到相应的词，即“输出”能力差。针对这一情况，可以给学生提出一定的“输出”任务。如听完一段听力材料后，教师可以将一些关键词语写在黑板上，要求学生根据关键词语进行复述，可以允许学生在复述过程中加上自己的评论。通过复述，学生能对所听的材料加深记忆，并积累到自己的口语库中，以便日后随时使用。实践证明，对学生提出“输出”要求后，学生在“输入”时，会更加有意识地去理解、去记忆有关词汇。这样就为学生连贯表达能力的提高奠定了基础。

3. 配合教材设置口语练习内容，给学生提供口语素材

《新编实用英语》每单元Section Ⅲ Maintaining a Sharp Eye阅读理解部分,都是由两篇阅读材料组成的。这些阅读材料，一般涉及文化、生活、学习等等学生熟悉并感兴趣的话题，如节日、天气、饮食、英语学习、人们对守时守约的态度、人们对送礼的不同看法等。教师可将这些阅读材料用作口语教学内容，尝试让学生口述文章的主要内容或故事的大概情节。由于学生对上述日常生活的内容很熟悉，而且用英语表达时可允许加入汉语，即一半儿英语一半儿汉语，同时鼓励学生不怕出错，勇于大胆表述，对其取得的点滴进步进行大力表扬，因而可以逐步克服学生英语表达的心理障碍，增强其英语学习的自信心。这样既能帮助学生进一步熟读课文，理解课文，在真实的语境中理解并应用相关的词组和句型，又能促进学生用英语来思维，并提高学生的英语连贯表达能力。

4. 将平时练习成绩计入总成绩，激发学生的学生兴趣

口语提高必须靠日积月累，所以必须让学生平时就特别注意口语的练习。为激发学生的积极性，将平时成绩计入期末总成绩不失为一个有效的办法。《新编实用英语》每单元Section Ⅳ Trying Your Hand 部分最后都有一张用于写作练习的图片，图片下面提供了相当多的英语单词和短语供学生写成一个段落来描述图片的内容或含义。这些图片完全可以作为口语教学内容。教师可以让学生利用课下时间做准备，要求学生在课堂上根据图片和所给关键词和词组进行脱稿的、看图说话式的口头作文，课堂口头作文的优劣计入平时成绩，由于平时成绩占期末总成绩的百分之四十，这样可以大大提高学生对英语的学习兴趣，在提高其英语口语表达能力的同时可快速增加其英语词汇量，达到事半功倍的效果。

当然，以上几种情况我们不一定在一个单元同时去实现，如果每一个单元所有内容都用口语教学的方式去组织教学，那将占用课堂大量的宝贵时间，不为有限的课时所允许。但是我们完全可以在每一个单元找出一两个话题来有意识地培养、训练学生的连贯表达能力。教师能够做到的是给学生一把钥匙，让学生自己打开口语连贯表达之“门”。这把钥匙至关重要，但只有学生自己用好了这把钥匙，这把钥匙才能开启他们自己光辉的前程。

在公共英语课上穿插一些口语训练内容，不但能解决英语教学课时有限的问题，还能避免传统的英语课堂单一、枯燥的“一言堂”授课模式。教师在课堂上对学生进行口语训练，不仅能活跃课堂气氛，还能促进学生课下加大英语输入量，使“学习自主性”这一现代英语教学理念得以实现[1]。学生课上积极参与口语训练，也才能真正将课堂教学“以教师为中心”转向“以学生为中心”。

参考文献：

[1]常晓梅.论外语强化教学中课程内容与教学技巧[J].外语教学,2002(5)：57-60.

责任编辑：李敏

English coherent expressions in vocational college students

LU Qing-ming

(Foreign Languages Department, Shijiazhuang Vocational Technology Institute, Shijiazhuang, Hebei 050081, China)

Abstract:The vocational college students fail to achieve coherence in the English expressions due to the deficient speaking setting or motivation, their strong dialects and limitations of English vocabulary.Countermeasures include helping them to correct their mistakes through listening, improve the textbooks with spoken exercises, provide with oral materials, implement daily assessments, and excite students with their studying.

Key words:oral English; vocational college; teacher; English teaching

中图分类号：G718.5

文献标志码：A

文章编号：1009-4873(2016)01-0055-03

作者简介：路清明(1963-),男, 河北新乐人，石家庄职业技术学院副教授，研究方向：英语教学.

收稿日期：2015-10-08