高中物理要注意培养学生的解题能力

朱云虎●

江苏省宿迁青华中学(223800)

高中物理要注意培养学生的解题能力

朱云虎●

江苏省宿迁青华中学(223800)

高中物理教学在承袭了初中知识的同时，又加深了知识的难度与深度，这一现状就使得许多学生在学习高中物理知识的时候倍感艰难.物理教学是一项循序渐进的过程，在实际教学中，教师要想更好的提高学生的物理素养、促进高中物理教学课堂的发展，教师就要积极地培养学生的解题能力，因为随着解题能力的提升，学生才能在对大量题目的解题技巧的学习和总结中获得由量到质的转变，才能充分的利用事物的普遍联系的规律，实现真正的全面提升.高中物理教学与日常生活的关系十分密切，其对学生今后的生活与发展能起到极其积极的作用，为此，教师就要努力创新教学方式、积极培养学生的物理解题能力.

高中物理；解题能力；策略培养

在高中物理教学中，培养学生的解题能力是新课改提出的一项核心要求，同时也是帮助学生构建完整的物理知识体系的重要途径，它在物理教学中的运用，不仅能有效地提高学生的解题能力、思维能力，同时还能让学生在思考的过程中获取知识、实现物理素养的提升.

一、培养学科情感是前提

在高中物理教学中，学生只有了良好的学科感情，才会更愿意去学习物理，才能更好的获得解题能力.那么教师应当如何培养学生形成积极的学科感情呢？首先，热爱教学，提高修养.赞可夫曾经说过：“如果教师自身就有着对知识的热爱，那么他们的学生就会迷恋于去知识的获取.”为此，教师就要怀有满腔的热情投入到教学之中，不断地实现自我提升，也只有这样，学生才会在潜移默化中对学习产生兴趣，在情感上产生巨大的变化.其次，师生关系，和谐构建.在实际教学中，教师要尊重学生、热爱学生、关心学生，当学生遇到问题或是困难的时候，要积极地帮助学生进行问题的分析，找到正确的解决办法.教学是教师和学生之间的双向活动，但是因为初中生的心理发育还尚不成熟，教师就要切实地发挥自己的引导价值，以学生的实际情况为依据，像是个体间的差异性、学习年龄等，采用合理的方法进行交流和互动，以此来让学生对教师产生感情的同时，爱好物理这门学科.然后，体验成功，爱上物理.许多教学实践表明，学生在体验到成功以后，就会对学科产生更强的积极情感.就高一新生而言，其厌学的情绪极易产生，为此，在教学中，教师就要降低教学目标，将试题的内容设计的更为简单一些，不能因为高考的要求，而过早地往新课中补充内容.例如在《牛顿运动定律》之后加入受力分析的训练试题，就比在《力》这一章之后补充物体受力的分析的内容要好上许多，对教学而言，有些知识应当是随着学生的实际能力的提升而逐步深入的，这样的方式能有效地保护学生学习物理的积极的情感.

二、完善认知能力是保障

认知能力，简单的说就是促使学生在头脑中构建知识结构的能力.高中物理这门学科具有严谨性、科学性、抽象性等特点，知识之间也或多或少的存在着联系，例如牛顿第二定律、动能定理FS=△Ek以及动量定理Fi=△p，就是高中力学中的三条最基本的规律，它们之间就存在着极为密切的联系，即牛顿第二定律与运动学公式就可以推出动能定理、动量定理.许多的物理问题都可以借助牛顿第二定律进行求解，同样的，也可以借助动能定理和动量定理进行解答.教师在实际教学中经常会说到这样一个词——“融会贯通”，即要求学生不仅要了解一个固定的知识点，同时还要切实地将这一知识点同其它知识点之间的联系搞清楚.瑞夫就曾经说过：“人的知识如果能按照等级次序进行组织的话，就可以大大增强人的解题能力.”为此，教师就要加强对物理知识之间关系的关注度，进而使学生的物理素养得到相应的提升.对认知能力的训练，其实就是对学生学习习惯的培养，即教师要在教学中有意识的对学生进行引导和纠正.第一，认知结构的整体呈现.在物理课堂中，教师要将教材中的知识以整体框架的形式展现出来，以使得学生能更好的明白今后自己将要学哪些知识.第二，知识的联系与区别.在纵横比较以及前后联系的过程中，学生不仅能加强自己的认知能力，同时还能在温故知新中学会用联系、区别的思维去解题.

三、传授解题策略是关键

解题策略就是形成解题思路的关键所在.在传统高中物理教学中，教师常常采用的一种名为“题海战术”教学方式，即通过大量的做题来积累知识、对解题技巧进行归纳总结，进而实现解题策略的形成的一种重要方式，但是这一方式极其的耗时耗力.在实际教学中，学生在获取解题策略的过程中往往是盲目的，或是走过了许多弯路之后才终于领悟的，换句话说就是以学生的解题实践为依靠，在潜移默化中生产的.因此，在高中物理习题教学之中，教师就要重视传授学生解题策略，将解题过程中形成的有效思维策略进行提炼和总结，明确的、显而易见的告诉学生，让学生有意识、有目标的去学习、去提升.在进行解题策略的传授以及解题能力的培养时，教师还要注意教学上的循序渐进，先易后难，由浅入深，逐步积累，逐步提升.在面对解题策略时，要具有针对性的选择合理而科学的事例进行说明，让学生明白其使用的广泛性，进而使学生对所学到的解题策略有一个更为概括和全面的认识.同时，解题策略的训练也不宜太过频繁的进行，不能在间距较短的时间内教给学生，要留有足够的时间和思考空间给学生，以方便学生更好的思考、更好的消化、更好的提升.

总而言之，物理解题能力的培养并不是一蹴而就的，它不是让学生多做几道题就能实现的.在实际教学中，教师首先要明确解题能力的培养是一个集学科情感、解题策略、认知能力等为一体的过程，要从宏观的角度去培训学生，进而促进学生解题能力的提升.

[1]程静. 论高中物理教学中解题能力的培养[J]. 今日科苑,2009.

[2]张海兵. 高中物理教学中如何提高学生的解题能力[J]. 数理化学习(高中版),2013.

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