优化问题设计，让插上思维之翼

江苏省海门市悦来初级中学(226131)

石红霞●



优化问题设计，让插上思维之翼

——我对初三化学教学问题优化的探索和思考

江苏省海门市悦来初级中学(226131)

石红霞●

教学是双边活动，学生是主体，教师为主导.在初中化学教学过程中，课堂问题的优化设计，可以充分调动学生学习的主体性，有利于训练和发展学生的创造思维能力.在化学教学中如何优化问题设计，给学生插上思维之翼，最大限度提升学生思维的兴趣与能力？笔者在本文中依据多年的对初三化学课堂的优化问题设计的课题探讨，有了一些心得体会，与大家参考.

判断性；叙述性；有序性；多解多变

一、课堂上应尽量减少单纯的判断性、叙述性问题，要努力使之与辨析性问题组合起来，激发学生对思维能力的品质追求，提高他们乐于探究化学问题的思维潜质.

如在对基础概念和基本原理等内容进行辨析时，我通常在判断题的基础上再加上简单说明理由的要求.如在教学“溶液”的定义时，我设计了如下问题：

判断下列说法是否正确，请简要说明理由：

(1)所有溶液中溶质都只有一种物质.( )

(2)溶液是均一、稳定的混合物.( )

(3)溶液中各部分的成分和性质是不同的.( )

(4)当温度不变、溶剂的量也不变时，溶液长时间放置，溶质也不会从溶液中分离出来.( )

同学们在思考这些问题，不单纯地停留在判断正误上，主要精力是在思考用各种可能来论证正误的理由，如对上述第(1)小题，判断结果：错.同学们从以下两方面分析错的原因：(1)由定义可知，一个溶液中溶质可以是一种或多种物质；(2)举例(由生活经验可知)：把食盐和蔗糖放入同一杯水中，形成的溶液中溶质有食盐和蔗糖两种物质.通过同学们举一反三的辨析，使学生对溶液的概念形成了鲜明的、清晰的、深刻的印象，学习效果非常好.同时它也训练了学生的识记、理解和辨析的能力，提升了学生思维的缜密性.

二、将难懂的或范围较大的问题进行分解，设计成若干个连环式的、相互关联的一组小问题，有利于训练学生思维的有序性.

学生在回答问题时，往往会一知半解而导致思考不全面、不缜密，我会在充分考虑到学生的认知状况的基础上，根据学情需要把问题进行细化分解，并让学生逐一解答，然后综合得出完整而严密的结论.如在教学“铁生锈的原理和防锈措施”时，我让学生观察对比三支试管中铁的生锈情况后，就提出以下几个层层递进的小问题进行分组讨论：根据实验请分析：①这3支铁钉分别在什么环境下？与哪些物质接触？②铁生锈实际上是铁与哪些物质发生的变化？③铁生锈属于物理变化还是化学变化？如是化学变化，那铁生锈又属于什么反应？④铁锈的主要成分是什么？它有什么特性？⑤如何防止铁生锈？⑥铁与氧气反应是否都能生成铁锈？在这些小问题的引导下，学生的思维变得缜密而有序，讨论起来有方向性，同时课堂气氛也相当活跃，充分调动了学生的主体性，也培养了学生良好的思维习惯.

三、设计问题的台阶，由浅入深，层层递进，训练化学思维的深刻性.

如：在教学用红磷测定空气中氧气的含量这一部分内容时，围绕着实验，设计了如下几个问题：①请描述实验中你观察到什么现象？②写出红磷在空气中燃烧的文字表达式，并说出反应中各物质的状态.③在该实验中红磷是否一定要过量？如不足会对测得氧气含量有何影响？

反思：分组讨论下列两个问题，请简要说明理由.①能把过量的红磷换成过量的硫粉？或镁粉？或铜粉？②分析下列几种操作会对测得氧气的含量结果又有何影响？(选填“偏大”、“偏小”或“无影响”

A.红磷不足；B.塞子未塞紧；C.点燃红磷，橡皮塞塞慢了；D.点燃红磷前未夹紧弹簧夹；E.未等完全冷却就打开弹簧夹 F.集气瓶底未放少量水；G.装置漏气.

随着对上述问题的不断深入讨论，通过对层层递进式问题的思考、解析，激发了学生的观察能力和实践探究能力，学生也知道了这个实验中各项注意点，并且知道了类似实验选择药品、仪器的依据；还体验到了对实验进行误差分析，以及如何规范操作以减小实验误差，同时很好地取得了学生巩固知识、触类旁通的效果.

从教学实际看，这种由浅入深的探索比单纯解决问题本身更有意义，学得比较深刻.在探索过程中，学生思维得到了发展和升华，同时激发了学生的学习兴趣，更享受到了成功的喜悦.

四、设计一题多解、一题多变，从多角度拓展学生的思维空间，训练学生思维的广阔性.

学生在思考一题多解、一题多变的问题时，通过比较可以优化解题策略、弥补知识上的缺陷，既培养了学生应用知识的能力，又有利于培养学生的思维能力.如在学完酸碱盐后，对各类物质之间的关系进行课堂小结时，通过设计以下问题以达到巩固、检查的目的.问题为：“同学们，实验室需要少量的ZnSO4，请通过思考、组内讨论，比较说出制取少量ZnSO4可以选择什么试剂？(每4人为一组讨论，并记录汇总，看哪组回答得最好)”.同学们一一列举，最后共同筛选得出可行性的方法有：①Zn和稀H2SO4反应、②ZnO和稀H2SO4反应、③Zn(OH)2和稀H2SO4反应、④ZnCO3和稀H2SO4反应、⑤Zn和CuSO4溶液反应.这样在进行多结论问题的训练时把学生自主学习的积极性充分挖掘出来，给学生提供了独立思考和大胆创新的天地.同时通过思考、讨论、质疑、辨析过程，可以帮助学生对单质、氧化物、酸、碱、盐这几种物质的性质及这几种物质相互之间的关系有个清晰的梳理及掌握.

化学课堂的问题设计是一门艺术，在教学中教师应深入分析教材，结合学生的认知规律，精心设计问题，从而引导和激活学生的思维活动，培养和提高学生的学习能力、思维能力，让学生形成一个优良的思维品质，在不断地探索问题、解决问题的过程中持续获得学习的动力，进而乐学、活学，学得扎实，学得精彩！

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1008-0333(2016)29-0093-01