找寻练笔点，提升写作力

江苏南京市溧水区第二实验小学 周林

找寻练笔点，提升写作力

江苏南京市溧水区第二实验小学 周林

【背景分析】

随文练笔是一个能迅速提高学生写作能力的有效途径。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：学生写作要加强对平时练笔的训练与指导，同时指出要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。以往，我们在随文练笔的时候，多数采用的是模仿句段、迁移描写的方法来进行练笔。学生往往提不起写作兴趣，把练笔当成了一种负担。如果另辟蹊径，把练笔与文本有效对接，找寻到恰当的练笔点，能激发学生学习兴趣，积极投入到写作中，从而提高学生的写作水平。

练笔与文本有效对接的关键就是选好练笔点。练笔点的选择可以是文本的补白，情节的延续，文脉的延伸，场景的想象，景色的渲染，细节的刻画……选好练笔点能使练写的片段与文本有机结合,融为一体，两者相辅相成，相得益彰，使文本更丰满，更立体。这样的练笔形式或许便是阅读与写作的最好的契合。这样的练笔对文本的理解有很好的辅助作用，通过练笔深化对文本的理解，同时也提高学生的写作能力，可谓一举两得。

【案例1】

《雾凇》一文描写了吉林雾凇奇景的奇特形成过程，课文只描写了雾凇早晨的美景，读来意犹未尽。练笔点在哪里呢？中午与夜晚的景色也应各有特点，于是我突发奇想，让学生补写中午阳光下和夜晚灯光下的雾凇美景。

师：遗憾啊，如此奇景，作者只带我们领略了早晨的景色，那么中午阳光下，夜晚的月光下、灯光下又是一番怎样的美景呢？大家闭上眼睛想一想。

生1：太阳出来了，晶莹透亮的雾凇挂满枝头，亮闪闪的，好似给大树穿上了一件冰清玉洁的大衣，这景色真是“白玉妆成一树高，万条垂下银丝绦啊”……

生2：夜幕降临，华灯初上，明月东升，松花江两岸雾气弥漫，枝条上雾气越聚越多，在两岸花灯的映照下，雾凇变得更美丽了，显得流光溢彩，格外华丽……

生3：在灿烂的阳光下，这些可爱的小冰晶，银闪闪、亮晶晶，像全身挂满了银片，又像穿上了一件雪白亮丽的绒裙，也像是全身开满了银花……

生：……

师：那我们就把刚刚想到的美景写下来吧。

【案例2】

《祁黄羊》一文，为了让学生更深入感知祁黄羊的人物品格，我把练笔点选择在描写解狐的心理活动上，意在通过描写解狐的心理活动侧面衬托出祁黄羊人格的伟大。

师：祁黄羊推荐了解狐，消息不胫而走，不久便传到了解狐的耳中，他听后又会怎样想呢？请大家一起来想一想。

生1：啊，他居然推荐我当中军尉，我可是他的仇人呀。以前我处处和他作对，而他却推荐我接他的班，真是宰相肚里能撑船啊……

生2：真没想到啊，祁黄羊会举荐我，我是他的杀父仇人，他却不计前嫌，我真是自叹不如，等我病好了以后一定要登门道歉，请求他原谅我的过错。

生3：这是真的吗，真是难以置信，我不是在做梦吧。我以前错怪他了，原来他真是一个一心为国，没有私心的人啊……

生4：“你真是宽宏大量，高风亮节啊，我上任后一定全力以赴，鞠躬尽瘁，好好工作，绝不辜负你对我的信任，我要充分展示自己的才能，不能让别人觉得祁黄羊举荐错了我……

师：好，我们就把刚刚所想到的写在练笔本上。

【案例简析】

1.赋予美感，彰显景美

《雾凇》雾凇奇观是吉林松花江畔难得一见的自然奇观，是自然界的一道绮丽景观，文章着重写的是雾凇奇景的形成过程，而对于雾凇壮观绚美的景色写得太少，仅仅写了早晨的美景，便戛然而止了。“雾凇”为四大自然景观之一，对于雾凇的美，学生从文本中感悟得太少了，心中不无遗憾。此时的文本补白，很大程度上弥补了学生的遗憾。学生在补写中午或晚上的雾凇景观时，一定会展开想象，在脑海中浮现出阳光下、月光下的美景，通过练笔将脑海中雾凇的美化于文字，流于笔端。

根据想象，结合自己的感悟，有些学生写得真是美啊，完全可以成为课文的一小节。这不仅丰富了文本内容，而且增添了文本的美感。

2.赋予情感，凸显人美

《祁黄羊》写作点落在挖掘解狐的心理活动上，这个练笔点的选择既是从阅读教学的角度出发，也是从写作训练的角度出发。文本中本没有对解狐的描写，然而练笔却紧紧抓住解狐的内心活动，细化这一情节，主要是让学生通过解狐的心理活动侧面感知祁黄羊伟大的人格魅力，借助学生浓墨渲染的练笔将人物美德凸显出来。就写作角度来说不仅教会学生进行心理描写，而且使学生感悟到心理描写对表现人物的作用，可以说起到一举两得的作用。这样的练笔对后续的语文实践活动也很有意义，活动课上学生在排演课本剧时，这一段练笔便是解狐的内心独白，是最好的剧本台词。

【案例反思】

1.激发了学生的兴趣

练笔与文本接轨，这是一种新鲜的尝试，小改变，大促动。通过练笔对文本中的某一处再创作、细化描写，以丰富文本内容和内涵。学生会感觉到是在和作者一起创作文本，势必会兴趣陡增，带着一种新鲜感投入到写作中，这样便会下笔流畅，乐于表达，写起来会显得轻松愉悦，变“要我写”为“我要写”。学生的兴趣愈浓，写作的意愿就愈强，涌现出来的佳作就越多。顺着学生的兴趣还可以开展一系列活动，如评选出最佳片段或最佳小作者，在正确的评价的引导下，学生的写作热情会进一步高涨。

2.深化了文本的理解

随文练笔是走向文本深处的一条蹊径。为了使练笔更贴合文本，学生定会透彻地了解文本，有效与文本对话。如，前文提到的《祁黄羊》一文，学生在写解狐的心理活动时，势必要对解狐这个人物有所了解，对他与祁黄羊之间的瓜葛要有所知。为了弄清人物之间的关系，学生一定会去查资料，这样便将学习自觉地延伸到了课外，通过查阅资料会使学生了解到更多文本以外的知识，从而丰富对文本的感知。阅读教学不仅是与文本对话的过程，而且还是与课外资料对话的过程。

3.增强了学生的写作力。

教师寻找到合适的练笔点，会较深地刺激学生写作的欲望，使学生爆发出源源不断的动力。为了给文本添上浓墨重彩的一段，会促使学生勤于思考，潜心写作，创作过程中，不仅与文本对话，还与作者对话。在练笔的过程中学生会深思熟虑，这样长期的进行练笔训练，学生的写作能力自然会得到提高。有效的评价也能促进写作力的提高，大家都在比谁写得好，能成为最佳作品，教师正确到位的评价对学生写作水平的提高有很大的促进作用。在这种良性激励中，学生的好作品会层出不穷。♪