『自主、互动』让语文课堂走出困境

文平远县第二小学　　吴兰兰

『自主、互动』让语文课堂走出困境

文平远县第二小学吴兰兰

一、兴趣，让学生 “想”学

兴趣是最好的老师，学生乐于学习源于浓厚的兴趣。课堂教学中，老师若能充分调动学生的学习兴趣，学生的学习兴趣才会浓厚、高涨，就会主动而有兴趣地去探求他们的未知，并且兴趣盎然地渴求更宽更广的知识，也会感到学习的快乐。因此课前我们就要精心设计好自主互动高效的课堂，进一步拓宽学生的动口、动手、动脑的空间充分调动学生自主学习的兴趣，课内结合多种互动平台，让他们在学习中不断体会到成功的喜悦。如在教学 《西风胡杨》一文时，让学生初读课文后看图，再由学生汇报读懂了什么？这时学生就会在指定的学习小组内，充分发表自己的意见，在规定时间里跃跃欲试。我就给学生充分的肯定，这样更加关注了学生之间的互动、师生之间的互动。学生学习兴趣的培养，同时也张扬了学生的个性。

二、激励，让学生 “乐”学

课堂教学中，激励手段能有效唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆。尊重学生，欣赏、鼓励地评价学生，是成功、高效课堂的秘诀。为此，老师要注重学生自主学习过程的成果的评价，让评价成为激励学生快乐学习的巨大动力。课堂上，我充分尊重学生的不同见解，抓住学生讨论过程中碰撞出的智慧火花，尽可能从不同角度加以肯定，营造开放自由、民主互动、轻松快乐的学习氛围。如在教学《神鸟》一文时，我特意给平时课堂上不够活跃的几个学生，他们一个展示的空间，激励他们积极主动参与到课堂中的各种互动中去。课前我精心设计问题如：你认为神鸟还有什么神功？在让他们进行四人小组互动合作，让他们展开想象的翅膀，大胆想象。汇报时，有的学生说神鸟还会帮病人治病；有的学生说神鸟还会帮我们人类治理环境……从他们的一个个大胆的想象中，我知道他们都是极富爱心的孩子。我立刻表扬了他们，此时我看到了扬在他们脸上的自信。

三、质疑，让学生 “好”学

思维是从疑问开始的。因此，老师在课前一定得精心备好课，善于设置问题情境，才能充分点燃学生思维的火花，引发学生探索问题的热情，进而培养学生搜集和处理信息的能力。在教学过程中，要特别鼓励学生勇于质疑，大胆发表自己独特的见解，从而使不同层次的学生在自主、互动学习上获得成功、体验成功的喜悦。如在讲授《珍珠鸟》一文时，我让学生先依预习，提出自己不懂的或想弄懂的问题。学生提出了不少问题如：怕人的鸟为什么后来不怕人了？为什么要强调那是一种怕人的鸟？写小珍珠鸟的同时为什么还要写它们的父母？等等。这时我就针对学生的提问，组织学生小组内交流讨论，进行互动，再发表自己的看法。不断提出问题、解决问题中使学生真正理解怕人的鸟通过慢慢建立感情，取得小珍珠鸟的信赖，创造美好的境界，人与就会鸟和谐相处。对于学生的回答我都作出了充分的肯定。这样就使学生在开放自由、轻松快乐的互动氛围中获得自尊心与成就感的极大满足，怎能不心潮澎湃，激情飞扬。学生的思维当然活跃起来了，自然也就养成了善于思考、乐于思考的良好习惯，定能更加自主、互动地投入到学习中。

四、合作，让学生 “善”学

高效的课堂教学，离不开有效的自主探索与合作交流。课堂上，老师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。这些角色主要体现在：吃透教材文本后，精心设计好比较开放的问题，巧妙组织好课堂，让学生在课堂上采取多种形式的互动、合作。启发学生合作互动、善于探索，共同分享成功的愉悦。同时教师在课堂上应明确学生是学习的主体及教师的主导作用。课堂上教师应遵循 “自主、互动、合作、探索”的方式，让学生通过这些合作方式，善于用自己独特的方式掌握知识，加深对文本的理解。在教学《花木兰》一文时，学完文本后，我给出一道题：我们小组也演演课本剧 《花木兰》。话音刚落，学生马上在自己的四人小组内合作、互动起来，分工合作，自觉性高，很快协调好角色的担任。通过进一步的理解探究，在表演时配合默契，在全班展示，更是兴趣盎然，效果真令人惊叹。

在语文课堂教学中，学生是主体，没有任何人能代替学生的自主、互动学习。教师要想方设法唤醒学生的主体意识，更好地构建“自主、互动”高效课堂。

责任编辑邹韵文