商科院校基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式的设计

袁　琼，李文纲

（湖南商学院外国语学院，湖南长沙410205；湖南师大附中梅溪湖中学410205）



商科院校基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式的设计

袁琼，李文纲

（湖南商学院外国语学院，湖南长沙410205；湖南师大附中梅溪湖中学410205）

摘要：与传统的课堂教学模式相比较，翻转课堂的教学模式将教学目标、教学主体、教学形式和教师的意识进行了翻转，开创了教与学的新局面。基于慕课的大学英语的翻转课堂是一种有益的探索，本文探讨了大学英语翻转课堂的教学模式设计，包括教学目标的设计、在线活动设计、课堂活动设计和多元化评价设计。商科院校应抓住机遇，与时俱进，推进大学英语教学模式研究的改革。

关键词：慕课；大学英语；翻转课堂；设计

一、引言

翻转课堂（flipped classroom）即颠倒课堂，最早出现在美国。2007年，美国科罗拉多州的两位化学教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）基于当时当地的实际教学困难设计了翻转课堂。2010年后，在美国“可汗学院”的技术支持和网络推动传播下，翻转课堂逐渐得到了全世界教育工作者们的关注。

早期的翻转课堂只有在家里观看教师制作的视频讲解这一单一的形式，随着2012年欧美发达国家高等教育领域慕课热的来临，哈佛大学、斯坦福大学等常青藤学校大力推动慕课（MOOC）课程建设，三大学习平台Coursera, edX和Udacity相继上线，大力推动了翻转课堂的发展。很多大型的MOOC平台都与全世界的顶级高校建立了合作关系，如Coursera与斯坦福大学、普林斯顿大学、密歇根大学、宾夕法尼亚大学等的合作;edX和MIT和哈佛大学的密切合作等等。目前美国超过2/3的大学或学院已经开设慕课课程，或者准备录制教师的授课视频，并在近几年逐步实施翻转课堂教学模式。由此可见，翻转课堂的推广是一种教学模式改革的发展趋势，翻转课堂教学模式重新建构了学习流程，在传达教学信息和知识吸收内化方面比传统课堂更具优势，是对教学改革的有益探索。

二、基于慕课的翻转课堂国内研究现状

近几年，随着资讯的传播，国内也逐渐兴起对翻转课堂和慕课的研究，翻转课堂开始在高等学校的课程建设中占据一席之地。国内最早对于翻转课堂的研究始于2012年，翻转课堂的研究与慕课的发展有着密不可分的联系。随着2012慕课元年的到来，国内翻转课堂的研究发展也进入了新时期。我国高水平大学率先开展大规模在线开放课程建设，更多高校积极参与探索和创新适合我国国情的多种类型在线开放课程应用，“爱课程网”的“中国大学MOOC”、清华大学“学堂在线”、上海交通大学“好大学在线”以及多个高校、互联网企业开发的各种类型大规模在线开放课程平台纷纷上线。上海交通大学、复旦大学与Coursera签署了合作协议，上海交通大学牵头国内C9高校联盟共同建设在线学习平台。华东师大慕课中心和联盟学校共同探索基础教育领域的慕课建设与翻转课堂的实施。

2015年，教育部发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用于管理的意见》，认为应该“建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程”。此举旨在鼓励全国的高校结合本校的实际情况——人才培养目标和需求，通过在线学习与课堂教学相结合的多种教学方式应用开放课程，创新教学模式，改革教学手段和方法。以慕课（Massive Open Online Course）（以下简称MOOC）为依托的翻转课堂教学模式的改革与创新在这种新形势下显得尤为重要。慕课的学习是实施翻转课堂的前提；翻转课堂是慕课学习必不可少的环节。慕课和翻转课堂的结合，可以让优质教育资源全民共享，让个性化、自主式、互动性学习成为可能。

中国高校的翻转课堂教学实践还处于起步阶段，但发展态势迅猛。从整体上看，国内翻转课堂的研究多集中在理工类学科中，翻转课堂在文科类学科中虽有所涉及，但所占比重较小，表现出“重理轻文”现象。很多课程改革项目虽不能在完全意义上实现翻转课堂的教学理念和模式，但也具备了“翻转课堂”的某些特征。很多国家重点高校实现了课程优质资源共享，地方大学开设的慕课课程以网上教师主讲和线下教师辅导相结合的方式进行。笔者所在的地方高校所开设的慕课课程基本上都是采取这种形式，如“创新创业”、“文化地理”课程等。总体而言，已有的研究态势是国外理论引入和探讨较多，国内的研究对象、研究方式、研究内容都未形成成熟体系，研究视角较为单一，或是盲目引进国外的教学实践，对于翻转课堂如何依托慕课资源，如何深入大学英语教学的实践缺乏系统和深入的研究。

三、翻转课堂教学设计的特点

目前，国内学界对于翻转课堂的概念尚无定论。作为一种以技术促进教学的典范，翻转课堂对传统课堂教学的固有模式——“课上教学、课下作业”进行了彻底的“颠覆”。它与传统课程的两大根本区别是：一是它更强调“互动与反馈”，以问题吸引学生参与学习，设计师生互动的问题，让所有学生参与进来，使“大容量课堂”也能满足学生的个性化需求。同样，这种模式对教师自身的业务水平和人文素养提出了更高的要求，对教学主体、目标、形式、效果等必须有高瞻远瞩的认识，课前设计的环节必须合理和高效，在互动过程中能更全面掌握学生的动态；二是倡导建立“在线学习社区”，鼓励学生的个性化学习行为。学习者在网络课程的学习过程中体会到“浸入式”学习的快乐和全程参与的感觉。学生不再是被动的语言和文化差异的接受者，他们的研究积极性会提高。综上所述，翻转课堂在教学设计的四个方面翻转了传统的教学模式。

（1）教学目标的翻转。翻转课堂的学生培养目标与传统课堂相比发生了相应的变化。由知识的传授转向了能力训练和分析问题、解决问题能力的培养。

（2）教与学的主体翻转。课堂教学的主体是学生，翻转课堂是“学生中心主义”的课堂。教师的传统讲授角色已经发生转变，变成了策划者和引导者。

（3）教学形式的翻转。这是翻转课堂与传统课堂区别最大的一点。从以教师讲授、学生接受为主的单一课堂的形式向提问、讨论、实验穿插、学生竞赛等多种师生互动的形式转化。从只有“线下授课”一种方式转到“线下-课堂-线上”互动结合的方式。学生的学习过程由“信息传递”和“吸收内化”两个阶段完成，“信息传递”在课前进行，教师不仅提供视频，还可以提供在线辅导；“吸收内化”是通过课堂互动和课后自主复习来完成的。翻转课堂模式能让学生的学习、复习、自检和教师的检测更方便快捷。学生通过观看教学微视频理解学习的内容，视频后面的小问题可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。教学视频也便于学生自己进行课后复习和巩固。教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

（4）教师意识的翻转。一方面，教师的意识要从传统的“授人以鱼”转变为“授人以渔”，教会学生自主查找学习资源，掌握学习方法、引导学生学会思考。另一方面，教师还要能接受课堂上学生能力不足的现实，客观地看待学生自主学习能力发展的过程。

四、商科院校大学英语翻转课堂教学模式的设计

大学英语课程教学要求（2007～1）指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。由于学科的自身特点和诸多因素的限制，目前国内的翻转课堂研究有点“重理轻文”，商科院校的大学英语教学应顺应时代潮流的变革，结合自身特点和需求，克服实际困难，切实开展新型教学模式的研究。大学英语翻转课堂教学模式的设计应遵循以下几个步骤：

（一）教学目标设计

课程教学目标的设计应与国家的人才培养目标为导向。大学英语课程现行的《大学英语教学大纲》（修订本）规定大学英语教学目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译的能力，使他们能用英语交流信息”。目前南京大学、清华大学、青海大学、贵州理工学院等大学率先实践了几种可行的以学生为中心的教与学模式，多以实验类课程为研究对象。其课程的学期目标定为效果、创新、低课时创新和灵活性等。商科院校的大学英语课程开设时间一般为两学年，共四个学期。分为基础阶段与应用提高阶段，两个阶段的总体教学目标不同。每节课以及课前、课上和课后的具体目标要经过科学的设计。教学目标的设计直接影响预期的教学效果的实现。

（二）在线活动设计

教师设计在线活动主要是根据培养目标和学习者的特征，布置合理的教学任务，如课前观看英语慕课视频，完成课程任务表的任务和在线作业等。

（1）任务表分阶段设计。密切结合学生的实际情况进行，尽可能保证针对性和贴合度。以下几方面应尤为注意：布置教学任务时要尽可能细化，合理安排听、说、读、写、译这五项技能分项学习时间的分配，目的是引导学生明确学习任务，提高他们的接受度。随着学生能力的逐步提高，要注意逐渐弱化知识点的细化，强化知识点的理解和分析、应用环节。学生能力的侧重点在这个过程中是逐渐变化的，要随时观察，做出适当的调整。

（2）视频设计要简洁高效。根据任务表设计长度适中的教学视频，一般控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，每一个微视频完成一个“知识点”或“技能点”的教学，符合学生身心发展的阶段特征。视频内容要凸显和强调重点信息，减少学生的认知负荷。通过视频指导，教师的教学信息能有效传达给学生。通过网络发布的视频具有暂停、回放等多种功能，便于学生反复学习，提高自主学习的能力。

（3）问题设计多样化。任务表是提纲挈领式的要求，学生通过任务表可以明确学习的重点和难点，问题设计要多样化，全面提升学生的思辨能力。每一种类型的问题考察的都是学生不同方面的能力，因此要避免问题设计形式的单一化。如填空题主要考核的是挖掘知识点的核心要素的能力，判断题则是按学生的思维误区得出错误的结论，引导学生做出推理。简答题考核简单归纳知识点的能力，开放题考核学生的独立思考、分析问题的能力，即思辨能力。考核综合思辨能力的开放性问题应该在人文类学科，如英语类课程中增加设计，引导学生发散思维，连通知识网络。

（三）课堂活动设计

翻转课堂与传统课堂的讲授顺序是颠倒的，因此学生是课堂活动的主体，课堂活动的主要形式是提问、报告、讨论、辩论等，学生在课堂面授的过程中提出问题，分析问题，解决问题，最终将知识内化。教师的作用应该是引导者和释疑者，梳理和强化学习重点，引导学生学习。还要做好个性化课堂的教学准备。教学活动的设计既要有通盘的全局性考虑，又要兼顾学生的个体学习差异。教学活动的安排应尽量与学生实际掌握知识的程度相吻合，以达到最佳教学效果。通过提问、讨论、总结、辩论等多种方式开展课堂教学活动，对时间、进度、各环节占用比率等各方面进行协调。

（四）多元化评价设计

翻转课堂模式对线上和线下的教学活动安排都有相应的评价体系，是一种多元的评价方式。它不再像传统课堂用终结性评价模式来评价学生的成绩，而是一种形成性评价和终结性评价相结合的模式，能实时掌控学生在每个环节的学业成绩和表现。形成性评价包括线上活动评价和线下（课堂）评价两个主要部分，线上活动评价主要包括视频学习任务情况检查、作业和测试检查、讨论组参与情况检查等，线下评价包括课堂活动参与度、课堂讨论和展示以及课堂作业检查等。终结性评价包括慕课课程的线上结业测试和课程书面期终考试。评价应该是双向的，不仅包括对学生的学业表现评价，还应包括对教师教学能力和教学效果的评价。评价的重点是教学环节、教学内容、教学手段和教学效果。评价技术的跟进使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师对其在线活动和课堂活动进行科学的评估，从而反思自己的教学，进行更有针对性的教学改革。

五、结语

与传统的课堂授课模式相比较，翻转课堂不再依赖于教师在课堂上以讲授形式授课，而是重新建构了学习流程。随着全球化的进一步发展，教学内容和教学方式变得越来越多样化。如何使学生具备独立分析、思考问题的能力，进行更广泛意义上的自主学习是大学英语教学面临的新挑战。

在当前的教学改革中，商科院校应注重与时俱进，引进慕课和翻转课堂的教学新模式，大胆探索和改革教学思路。翻转课堂教学模式一方面给教师提供了一个更广阔的视野，用全新的角度来指导语言教学，另一方面能提高学生的自主学习意识，可以有效地帮助学生转变学习态度和方法，对切实提高大学生英语实践技能具有重要的理论和实践意义。

参考文献：

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（责任编辑：周小红）

On the Teaching Model Design of Flipped Classroom Based on MOOC in Business Colleges

YUAN Qiong，LI Wen-gang
(School of Foreign Languages, Hunan Universityof Commerce, Changsha, Hunan 410205;
The High School Attached to HNUMeixihu High School 410205)

Abstract：Compared with the traditional teaching model, flipped classroom teaching model totally reverses the teaching objective, main body, teaching methods and the teachers’awareness, thus creating a new prospect in both teaching and learning. The flipped classroom based on MOOC is a beneficial exploration. This paper discusses the new teaching model design which includes design of teaching objective, on-line activity, classroom activity and diversified assessment. Business colleges should grasp the opportunity and advance with times, promoting the reform of college English teaching model.

Key words：MOOC; College English; flipped classroom; design

作者简介：袁琼（1977—），女，湖南益阳人，湖南商学院外国语学院讲师；李文纲（1976—），男，湖南长沙人，湖南师大附中梅溪湖中学。

项目基金：2015年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目“在线翻转课堂教学模式在大学英语翻译教学中的应用研究”(项目编号：湘教通〔2015〕291号)。

收稿日期：2015-10-28

中图分类号：G642.421；H319

文献标识码：A

文章编号：1008- 2107(2016)01- 0122- 04