论反思性教学与大学英语教师专业化发展

谢亚军，胡海航

（湖南商学院外国语学院，湖南长沙410205）



论反思性教学与大学英语教师专业化发展

谢亚军，胡海航

（湖南商学院外国语学院，湖南长沙410205）

摘要：促进教师专业化发展是提高大学教学质量的根本保证，反思性教学对促进教师专业化发展具有重要意义。本文在分析反思性教学理论内涵的基础上，详细探讨了大学英语教师如何通过反思性教学方法提高教学质量以及提升教师专业能力。

关键词：反思性教学；大学英语；专业化发展

反思性教学（reflective teaching）是国外20世纪80年代兴起的一种新的教学理论。这一教学理论一经提出便在美国、加拿大、英国、澳大利亚等西方国家教学领域迅速发展，并且成为一种被普遍接受和认可的教学理念，同时也逐渐成为世界范围内的一种教学改革方法和理念。这一教学理论被引介至我国后引起了教学界的极大兴趣，大大推动了我国教学质量和教师专业能力的提高与发展。将反思性教学用于大学英语教学的益处是多方面的，它促使教师将目光转向自身的教学实践，在反思自身在教学前、教学中、教学后的缺陷和优点的同时提高教师的专业能力，进而从总体上提高教学质量。这种基于个人实践的教学理论更能有效促进教师的专业化发展，提高教学质量。本文在回顾反思性教学理论的基础上，详细分析了如何将反思性教学用于大学英语教学中，以促进教学水平的提高和教师个人专业化发展。

一、反思性教学理论综述

反思性教学理念源于美国哲学家、教育家杜威（Deway）（1933）在其著作《我们如何思维》（How We Think）中提出的反思性思维的概念。杜威指出，实践者应该对支持其行动的任何信念和假定性知识进行积极、执着和审慎的思考。随后，美国思想家Schon （1983）在其著作《反思性实践者》（The Reflective Practitioner）中正式提出反思性实践（reflective practice）。他指出促进从业者（包括教师）专业能力提升的并不是他人的研究性理论，而是从业者本人自身职业的实践知识，以及在从业过程中不断反思的结果。Wallace（1991）在他的《外语教师培训：一种反思性方法》（Training Foreign Language Teachers：AReflective Approach）中提出了教师专业化教育和发展的反思模式，正式拉开了反思性教育对外语教师专业化发展的研究。Wallace将教师的知识分为专业知识（receivedknowledge）和经验知识（experientialknowledge），并指出这两种知识是教学实践和反思的核心和理论基础，也是教师自我发展的根本动力。实践和反思循环周期是一个对专业知识和经验知识不断反思的实践过程。

根据这一模式，反思性教学具有以下特征。第一，主动性。反思性教学是教师对自己教学实践的一种主动、积极、独立、自觉的过程，具有明显的主动性。第二，反馈性。反思性教学需要教师在平时的教学实践中关注搜集各种信息，并对信息作出及时、有效的审视、反思和反馈。学生的表现以及学习效果都是对教学活动的一种信息反馈，也是教师反思和调节下一步行动的基础。第三，调节性。教师在搜集反馈信息后并对其进行细致分析后，需要对自己的教学计划、教学目标、教学方法、教学进度、教学评估等做出及时的调整，以达到最佳的教学效果。第四，有效性。反思性教学的目的是要提高教学质量，并在反思性教学过程中逐步提升教师个人专业水平，并且在下一步的教学中通过反思继续提升教学质量，形成一种从教学到反思到教学质量提高的螺旋形上升过程。第五，独立性。反思性教学主要是基于教师的个人教学实践，具有很大的独立性和个性化特征。以往的基于某种专家理论的教学方法尽管有其科学性的一面，但理论通常是高度概括化和普遍化的东西，专家型理论与个体教师教学实践经常产生一种分离现象，反思性教学则克服了这种弊端。

二、反思性教学的反思内容

教师在运用反思性教学方法之前首先要弄清楚反思的内容，即反思什么。反思性教学不是在教学中进行无目标的漫游式思考，而是一种有特定思考内容的教学方法和理念。对于大学英语教师，笔者认为反思的内容主要应该在以下两个方面展开。

第一，对教学目标的反思。教学应该有明确的目标，只有确定了目标才能采取有效的教学手段和方法来完成目标。对于教师而言，教学目标的确定应该根据学校和学生的实际情况来制定。目标过高或者过低都导致教学难以有效展开。然而，当前的现状是很多教师认为教学目标无非是英语课本的前沿中规定的目标，或者是教研室制定的目标，并没有对自己所带班级教学目标做出反思和调整。随着高校扩招的继续以及各个院校学生水平不同这一事实，教师在教学过程中对教学目标要进行反思，在遵循大的教学目标的前提下，对自己所带不同专业、不同班级在教学目标上做出及时、恰当、合理的反思和调整。例如，对于涉外贸易类专业应该强调学生的口头交际和跨文化交流能力，对于工科类专业应该突出学生英文文献阅读能力等等。因此，教师应该根据实际情况，对教学目标作出反思和调整，不能完全依赖教材或主管部门所指定的目标，教师个人对自己的学生是最了解的。

第二，对教学手段的反思。教学手段涵盖的内容比较广泛，它包括教学方法、教学组织形式、教学媒体的使用、教学语言的选择等。从教学方法的反思来看，教师应该根据不同的课文类型来选择不同的教学方法。教学方法多种多样，就英语教学方法而言，有传统的教师讲授型、师生探讨型、研讨班型、工作坊型、问答型、课文情景模拟对话型等等。教师在具体的教学实践中不能拘泥于某种或几种教学方法，而应该对课堂教学进行反思，同时收集学生的反馈意见来及时改进教学方法，以达到最佳的教学效果。教师课堂组织形式也极其重要，教师应该反思以教师为主导形式的课堂组织形式和以学生为主导的课堂组织形式的优点和缺点，及时作出调整。对于教学媒体的使用，教师也应该作出反思。随着现代电脑及网络技术的发展，多媒体教学已经成了主流，然而这并不代表教师可以在任何情况下大量频繁地使用多媒体进行教学，因为已有的研究发现，英语课堂上多媒体的过多使用也会导致不少问题。因此，对于什么时候应该使用传统的教学方法，什么时候使用现代多媒体，教师应该进行认真反思，以提高学生的学习积极性。大学英语课的教学语言选择也是极其重要的。对于非英语专业学生，教师应该反思在什么情况下使用汉语讲授，什么情况下使用英语进行解释和分析，应注意适当的语码转换，不能搞一刀切，也不搞“中庸主义”，这些都需要教师在对教学过程和教学效果反思的基础上做出回应和调整。

三、反思性教学的具体形式和途径

有多种具体的形式和途径来实现反思性教学，促进教学质量的提高。教师可以根据自己的实际情况来选择有效的方式进行自我教学反思。这些形式主要包括以下几种：

第一，记日记。教师可以将传统日记和空间博客结合记录自己的教学情况，并进行反思和分析。教师可以在教学活动中将自己对教学实践的点滴感悟通过日记的形式写出来，例如对教材的看法、对学生学习态度、学习方法的看法，对英语教育理念的理解和感悟等等。这种日记既可以记录较大的事件，也可以对一些细节，如对课堂上某个学生回答问题的情况进行详细记录和分析，同时还可以将学生对自己教学中的意见和建议进行记录。另外，随着网络技术的迅猛发展，空间博客已经成为一种流行的日记形式。教师可以开通个人教学博客，记录自己教学中的各种感悟和体会，将教学中成败得失一一记录并细致分析，同时教师还可以邀请学生对博客教学文章进行评价，以促进教师的反思和教学改进。

第二，听课与观察。教研室可以组织安排教师互相之间听课和评课。新引进的年轻教师可以听经验丰富的老教师的课程，老教师也可以从新教师的课堂上获得益处。教师在听课的过程中不能抱着完成任务的态度，而要边听边仔细观察和思考。对其他教师所采用的教学方法、教学语言、课堂组织形式、课堂管理、课堂提问方式、学生反应等仔细记录，同时与自己的课堂教学作仔细对比，从而了解自己的优点和缺点并进行恰当的改进。从理论上来看，教学活动是一个极具个人特色的行为，不存在标准化教学，每个老师的教学有都优点和独特的风格，因而教师互相听课可以让各自取长补短，提高教学质量。

第三，教研室组织教学讨论。教研室可以定期举行教学研讨会，教师可以在听课的基础上各抒己见，将自己对他人和自己课堂教学的看法、意见、建议提出来供大家参考。研讨会的目的是互相提高和借鉴，而不是聚焦于谁教得好或者谁教得差。这是一个总结、分析、反思、提高的过程。Frantini（1993）认为教师评价应该包含六个方面的内容，包括：人际关系（interpersonal relation）、文化知识和跨文化知识（cultural and interculturalknowledge）、语言与语言学知识（language and linguistic knowledge）、语言习得与语言学习（languageacquisitionandlearning）、语言教学（language teaching）、职业意识（professionalism）。实际上这六个方面的内容也可以作为教学讨论的主要方面。

第四，教学视频观摩。反思性教学需要对自己的教学进行深刻反思，而现代录像技术为我们回顾和反思自己的课堂教学提供了强大的技术支持。“观察和分析自己或同事的教学课堂教学录像，是教师培养自我意识能力的手段之一。”（高翔，王蔷，2002）教师可以将自己日常的教学活动制作成录像，课后进行回顾性观察。在观摩自己课堂教学视频时候，教师会发现很多自己平时习焉不察的一些问题。由此，教师可以采取有效措施进行改进。另外，教师还可以对其他教师课堂教学进行视频录像，并观摩学习他人的优点，获得启发和灵感以提高自己的教学。此外，随着网络技术的迅猛发展，现在很多世界知名院校已经在网上开放了公开课。这些视频不仅对学生开阔视野，增加知识有很大的帮助，我们的大学英语教师也同样可以借鉴其教学方法，通过这些这些顶尖级大学的教学视频反思自己的教学，学到很多东西。因此，通过视频反思和提高自己的教学既可以从身边展开，在互联网时代也应该充分利用网络资源。

第五，利用学生反馈意见进行反思和改进。教师的教学反思不能仅仅局限于自身单方面的思考，所有的教学反思目的都是为了更好地服务于教学和学生，因而学生对教师教学的反馈意见和评价是最具价值和意义的。教师应该鼓励学生对自己的教学提出自己的看法和感受，学生可以通过当面反馈、短信反馈、网络邮件反馈的形式来表达他们的意见和看法。教师在面对学生的这些反馈信息时应该仔细斟酌，既不能采取全部排斥的态度，认为学生懂得比教师少而忽视他们的感受和看法，也不能凡是学生提出的意见就采纳。教师应该在认真反思学生所提出的意见的基础上结合教学实际来进行判断并作出恰当的调整。

四、结语

反思性教学促使大学英语教师不断对自己教学进行回顾、重新审视和批判性思考，能够有效改进教师的理论水平，提高教师的教研能力，增强教师的教学自主意识，提升教师的道德感和责任感，进而从总体上促进教师专业化发展，是一种积极有效的教学理念和方法。需要注意的是，反思性教学主要是基于实践的一种思考和改进，这并不能替代书本上理论知识的学习。

参考文献：

[1] DeweyJ.HowWeThink[M].Chicago:HenryRegery,1993:134.

[2] Wallace J M. Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1991:169.

[3] Fantini, E. A. Teacher Assessment [A]. in Freeman D. & Comwell S. eds. NewWays in Teacher Education [C]. TESOL Inc. USA, 1993:90.

[4]高翔,王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语界, 2002(2):63.

（责任编辑：周小红）

On Reflective Teaching and Professional Development of College English Teachers

XIE Ya-jun，HU Hai-hang
(College of Foreign Languages, Hunan Universityof Commerce, Changsha, Hunan 410205)

Abstract：Promoting teachers’professional development is the fundamental guarantee of improving college teaching quality, and reflective teaching is of great significance in promoting teachers’professional development. Based on the analysis of the connotation of reflective teaching theory, the paper explores in detail how college English teachers attempt to improve teaching quality and teachers’professional capability through reflective teaching methods.

Key words：reflective teaching; College English; professional development

作者简介：谢亚军(1974—)，男,湖南双峰人，湖南商学院外国语学院副教授，硕士，主要研究方向：理论语言学，英语教学。

项目基金：湖南省教育科学十二五规划英语教学专项课题“概念型教学法在独立学院大学英语教学中的应用研究”（XJK014YYB002）,湖南省教育科学“十二五”规划课题“高校外语教师合作反思型自主发展模式研究”（湘教科规通〔2013〕001号）。

收稿日期：2015-10-28

中图分类号：H319；G645.1

文献标识码：A

文章编号：1008- 2107(2016)01- 0126- 03