小学数学练习设计的现状与建议

江苏省苏州高新区敬恩实验小学 张 怡

小学数学练习设计的现状与建议

江苏省苏州高新区敬恩实验小学 张 怡

新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”优化练习设计是减轻学生负担，提高教学效率的有效措施。多样化的练习将构成学生课内、课外、校外生活的重要方面，因此，我们的小学数学练习应该是学生在他们成长过程中的一种自觉的生活、学习需要。

一、小学数学练习设计的现状

1.练习题照本宣科，应用教材缺乏创造性

教师在布置练习或者上练习课的时候，较少反思所选的这些练习是否有助于学生建构知识结构，能不能帮助学生形成相关的解题技巧或基本技能等。练习题的安排常常是重复单调，按部就班的，学生从练习的安排中有时无法领会到知识的结构，也无法加深对基本概念法则的理解。更有甚者，教师布置大量的练习是为了让学生把心思多放在学习上，而不是游戏玩耍上。

2.注重书面练习，练习形式缺乏多样性

现行教材以及各类练习册主要是书面练习，而其他形式的练习，如：动手操作、动口说一说、社会实践等形式很少，其目的在于应付书面考试。而且课堂练习大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭式习题，缺乏那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。

3.练习方法一刀切，缺乏关注学生个体差异性

学生之间是有差异的，在班级教学中学生获得同样知识所需的时间存在较大差异，并且学生在认知上有不断螺旋上升的特点，学生的思维是从简单到复杂的。对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习，完成结果也因人而异。有些人“吃不饱”，有些人“吃不了”的状况时有发生，这不利于学生思维在原有基础上的提升。而当前的练习设计，教师很少关注到学生的个体差异，练习一律是一样的题目和要求。

4.重视技能训练，忽视培养学生思维能力

练习最直接的目的是帮助学生掌握知识，所以练习大部分时间是停留在机械模仿与简单重复上，而忽视了练习中的思维因素。其实，很多教师都没有理解的是——练习只是一种手段，培养能力与发展思维才是最终目的。如果学生思维得不到发展，他们只是群复制作业的“机器人”而已。

二、小学数学练习的设计建议

1.立足课本，注意基础性

数学是一门基础性学科。通过数学的学习，使学生人人都获得适应现实生活必需的基础知识和基本的数学思想方法。小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和由其内容反映出来的数学思想方法等都是学生进一步学习的基础，必须引导学生打好这个基础，切实学好这些知识。因此，在课堂中要以各种形式加强对基础知识的练习，力求把握基础，使练习题有助于学生对基础知识的认识、理解，基本技能的形成，以及数学思想方法的巩固。争取做到新知识及时练，相关知识结合练，主要知识加强练。

2.新颖有趣，关注趣味性

心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”《数学课程标准》也指出：从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的实物，激发学生学习的兴趣与动机。因此，设计练习时要考虑到学生的心理特点，从练习形式、题型、要求出发，保持练习的形式新颖，生动有趣，让学生做练习的主人。可以设计改错题，让学生当医生；可以设计判断题，让学生当法官；还可以设计操作题，调动学生的各个感官参与学习。同时，教师要根据学生生理及心理特点，从学生的生活经验出发，设计如做游戏、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等活动，既能激发学生的求知欲望，又能培养学生做练习的兴趣。

当然，增加课堂的趣味性不仅仅是停留在多做游戏，多搞活动，多表扬上。激发学生学习的兴趣是一门学问，它与教师的一言一行、一颦一笑都有着很大的关系。只有教师对学生、对知识、对工作充满热情，学生才可能对学习充满好奇，否则，你就是再出多大的花样都激不起学生的兴趣。

3.循序渐进，留心层次性

马克思主义认为，人的认识是一个由简单到复杂，由浅入深，由知之较少到知之较多的逐步深化的过程。数学练习课的安排应遵循这一认识规律，先易后难，由浅入深；或结合学生的认识水平，安排题目要有层次性。

在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，将有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。一般来说，不同的课型可以设置不同层次的练习内容，既要有一定数量的基本练习又要有一些变式练习，以利于沟通新旧知识，拓展学生思路，还可以设计一些综合性比较强的思考性练习，以利于促进学生知识、技能的转化；同时还应该根据不同层次学生的特点设计不同层次的练习，以利于因材施教，充分体现在实施课程标准的实践中让全体学生都参与练习活动，满足不同学生对练习的不同要求，从而在达到课程标准所规定的基本要求的前提下充分实现不同学生在学习中得到不同的发展，让每一个学生都体验到学习成功的快乐。

4.训练思维，加强开放性

数学练习要有一定的思考性，只有在对问题的思考探索中，学生才会获得解决问题的经历、体验和感悟。《新课标》指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。数学练习的条件开放，有助于培养学生思维的选择性；而问题开放，则有助于培养学生思维的多样性；综合性开放，则有助于培养学生思维的广阔性。鉴于开放性练习，情节更富有挑战意味，也更易于激发儿童潜在的好奇心和好胜心，设计要适合学生的思维特点；要能具有让不同水平、个性的学生都有机会表达自己的数学思想，获得成功的体验。

“登山有道，徐行则不困，措足于实地则不危”。新课程理念在教学中提倡“以人为本”，及时有效精心地设计课堂练习，不仅使学生的基础知识得到巩固，使知识触类旁通，更能启迪思维，点拨思路，促使学生在积极思考中成长。总之，我们对数学习题的设计，要有利于学生自我建构数学知识，有利于丰富学生的生活过程。