巧改学具提效益

江苏省苏州市虎丘中心小学校 丁艳红

巧改学具提效益

江苏省苏州市虎丘中心小学校 丁艳红

一、用

心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，学具的使用符合儿童认知规律，能将学生被动地听转变为主动地学，充分调动了学生的各种感官参与教学活动。通过学具的使用来感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。运用学具进行教学能让教师的教和学生的学都变得事半功倍，但有时在利用现成的学具教学时也会遇到某些不便。我在利用学具教学正方体和长方体时就遇到了学生在描述物体特征时讲述不清楚，常用这个面、那个面来表述，容易产生混乱。造成这一问题的原因就是因为现成的学具是纯色的，教学正方体时纯色的学具是优势，因为这正是让学生感受正方体每个面都是一模一样的视觉刺激，但是在教学长方体的特征时学生就说不清“这个面”到底是“哪个面”了。于是，我就在现成的长方体学具上将相同的面与不同的面用对比色区分开来，这样既便于教师讲解也便于学生反馈时能陈述清楚。

二、改

1.巧舍

此类巧改学具提效益的方法时常能在一线教师的教学过程中闪现。在“认识钟面”教学时，低年级的孩子常常为了区分“短粗的时针，细长的分针”而死记硬背，这是因为低年级的孩子习惯通过实物操作和触摸来记住事物。因此老师可以将学具钟面上的“时针和分针”取下，让学生自己摆放到钟面上去，一来让学生通过触感记住时针和分针的特征，二来让学生感受到钟面上的指针是从圆点出发的，这样为以后补充钟面缺失的指针做铺垫。在认识钟面单元里，几个特定位置的数字常常是个隐藏却很重要的知识点，但学生的掌握情况并不好，如何突破这一难点呢？老师不妨试试将学具钟面上的“12、3、6、9”数字去掉，让学生如同做“贴鼻子”游戏般将缺失的数字贴到钟面上正确的位置，这样既增添课堂的趣味性，又让学生记住了特定数字的正确位置，为后续学习打下基础。

2.放大

其实学具并不一定是现实物体的缩小版，有时可以将学具放大，甚至让学生身临其中。在教学“厘米和米”时，单位间的换算常常是学生学习中的难点，特别是初次涉及到进率中的“十进率”，如何让学生通过学具来掌握这类知识呢？学校教学楼道里的楼梯是个不错的选择，从底层台阶开始每层分别标上“毫米、厘米、分米、米”，然后让学生从底层开始双脚并拢往上一级跳，学生的身体马上告诉学生往上跳越跳越累，这就说明身体里的能量在减少，所以从低级单位转换成高级单位时要“去0”，相反如果从高级单位转换成低级单位时要“添0”。

3.异物

在苏教版教材中，“小棒”“花片”被彩印在教科书后面附页中，目的就是为了便于学生充分利用学具来进行数学学习，但是低年级学生如果没有父母的帮助还不能独立剪下这些纸质学具，“小棒”和“花片”是不是就这样被放弃了呢？当然不。老师们不妨在生活中多留心，哪些实物是学生们日常学习生活中普遍会用到的东西？在我的日常教学工作中我发现低年级学生都很喜欢涂涂画画，而且每个孩子基本上都有一套水彩笔，这不就是“小棒”、这不就是“花片”吗！利用水彩笔充当学生的数学学具，既不会增加他们书包的负担，又便于低年级学生抓取，也不会因为“小棒”“花片”太小而丢失。就算有个别学生没有水彩笔，从整个班级里水彩笔的数量而言也能够充分满足全班的需求量。

4.体验

我们现今的校园硬件设施较之以前有了大幅度的提升，但是我们并没有充分利用好现有的条件，我们的学生大部分时间还是只能待在教室里，坐在板凳上学习而已。老师们不妨带着学生进入到大自然的怀抱中，让学生走出教室，用阳光、树叶和气温教会学生“认识方向”“分类统计”“一年四季、每个季度有三个月”；到操场上找一找数字“1”，一根国旗杆；在跑道上跨一跨1米有多长；看看教学楼，感受1楼在最下面，而且真的不需要走楼梯哦！

三、效

教育部《关于我国数学课程研制的初步设想》指出，要通过数学教学改革，努力实现师生关系的民主与平等，改革单纯教师讲、学生听的注入式教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数学结论，让儿童获取更多的数学活动经验。通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制定解题计划，选择适宜的思维方向和策略。通过这些思维方式和策略的运用，不断解决新知识与已有知识经验的矛盾，教师讲解与自觉理解的矛盾和同学之间新知识理解水平差异而产生的矛盾，体现了学生在教学过程中的主体地位。要学好数学探究精神不可少，当今的教师和学生都正处在一个信息爆炸的时代，我们的知识视野宽阔，生活经验丰富，物质资源充足，在教师的指导下，学生不但能通过操作现成的学具来学习数学知识，更可以大胆尝试、探索、发现、创造自己认为适用的学具来理解和掌握数学知识，能改学具的不仅仅局限于教师这一群体，学生更是巧改学具的主力军。

都说教学相长，在我们的数学课堂上已越来越注重师生互动、生生互动，互相协作。在小学阶段培养学生团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益彰显其地位的重要性。如何在逻辑性很强的数学课堂中让大家通力合作是需要我们加以思考的方向，学具的使用能在一定程度上达成这一教学目标。例如分组操作能让学生在特定的人群中有效地表达自己的意见，同时能让学生认真倾听他人的建议，能让学生通过思考、辩论来概括和汲取他人想法。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。所以，我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动，不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。

因此，巧妙地改造学具能帮助教师突出重点、突破难点，巧妙地改造学具更能帮助学生提高学习效益，老师们何乐而不为！