课堂生成，小学数学教学中的别样资源

江苏省徐州经济技术开发区实验学校 付 饶

课堂生成，小学数学教学中的别样资源

江苏省徐州经济技术开发区实验学校 付 饶

我们知道，课堂是千变万化的。在小学数学教学中，很多时候小学生因为天真从而能够大胆地表现自我，他们不像大孩子不敢表现自我，把自己内心的真实想法表达出来。正因为这样的大胆与天真，使小学数学课堂变得有气氛、有活力。与此同时，学生的真实想法往往是课堂中值得讨论的问题。而这样的问题经过教师的挖掘，就可能会变成一种课堂教学资源。从这个意义上说，教师应该结合实践与课堂生成，从而提升学生的兴趣与探索能力。

一、充分利用教材，诱导课堂生成的发生

我们知道，教材是最基本的教学资源。课堂的教学需要运用书本上的材料，这些材料都是教师精心准备的，运用的程度非常重要，充分运用材料可以引导学生产生课堂资源。学生在课堂学习时对于课本中的内容要仔细研究，这样才有助于学生课堂生成。教师要善于将课堂知识包装一下，让学生对于这些知识产生学习的兴趣。学生对于数学内容有些不是很感兴趣，因为学生觉得这些内容没什么趣味性，教师要善于将这些知识与生活内容联系起来。与实际生活联系起来，学生会对于这些知识产生兴趣，然后随着问题的引导一步步融入教师创设的情境之中。比如，在学习“年、月、日”这一内容时，学生还没有完全学会如何判断平闰年的时候，只晓得用4除，但是对于整百年却不知道适不适用，教师可以让学生去计算一下2096年是什么年份，接着再进行推理2100年，学生都表示2100年是闰年，但是当教师在多媒体中展示了年历却发现二月份只有28天的时候，学生就感到非常疑惑，这样学生就会产生思维碰撞，学生就会问老师为什么与他们算的不一样呢？学生投入到课堂之中，问了许多为什么，这样学生的课堂生成很容易产生，教师也可以根据生成进行教学。

二、利用学生错误，促进课堂生成的产生

日本有句谚语，课堂就是学生出错的地方。小学数学课堂生成的形式很多，既有学生真实的、正确的想法，同时，也可能有错误的想法。学生在课堂中思考知识问题，由于小学学生的思维发育不完善，对于一些知识的理解错误，导致学生回答问题产生许多的错误。学生对于问题理解产生的错误，正是教师找的学生疑惑点，这部分的知识需要教师再次讲解学生才能真正明白。比如：学生在观察圆锥后，对于圆锥进行评价后说：圆锥有许多许多的高，并且都是相等的。学生出现这样的问题老师不急于进行纠正，首先让学生对于知识产生讨论，接着再让学生去根据圆柱的性质进行圆锥高的定义。这个就是课堂的生成利用，课堂之前并不知道学生对于这些知识的理解程度，也不晓得学生哪些地方不理解，这样一个简单探索就发现了学生这么多的错误与不理解的地方，教师可以根据这些内容帮助学生认识高的定义。讨论中学生对于知识的理解会更加牢固，对于真理需要不断地追求。接着老师还可以提出问题，如何去测量圆锥的高，再次让学生处于探索状态。

三、顺应教学需要，及时调整教学的方向

我们知道，教师的课堂教学程序在课前已经精心预设了。然而，在教学过程中往往会因为学生中出现的生成而被打乱。此时，教师应该及时的调整教学方向。在课堂教学中，学生对于这部分的知识并没有认识到会打断教师教学步骤，教师对这部分的生成也需要进行一个合理的调整。有些学生掌握的知识比较多，那么教师所要提出的问题他们都知道，那么教师就可以让学生研究知识的形成过程，给学生一个新的方向。有些学生喜欢研究更难的内容，那么学生可以找老师单独请教。学生明白之后，在下节课要总结一下说给大家听，这样可以提升学生的语言组织与公众发言能力。比如：在学习“平行四边形时”这一内容时，有许多学生已经掌握了四边形的面积公式，教师问如何求解面积，学生直接说出了答案，那么教学的步伐就需要调整了，教师可以问学生是如何知道的？那么如何去推理出来面积的公式呢？如果将平行四边形换成其他图形是否也可以推理呢？有些学生又会问到长方体等空间几何体的知识，想要去了解这些图形的面积，那么这就涉及到更高层次的教学了，有些基础知识没有了解的学生因此在教学过程中会有难度，那么教师可以及时调整步伐，让学生自己去课后看一看不懂的知识，可以问一问老师。

四、课堂及时反馈，突破教学中的难点问题

学生在课堂学习到许多知识之后，应该需要一个反馈让老师知道学生课堂学习的效率。课堂中学生的反馈也是一种课堂的生成，这样的教学资源是非常重要的。教师根据学生的反馈可以制定当堂课程其他时间的教学方案，也可以在课后进行下节课计划的制定。比如：在教学“小数加减法”时，对于1.9+2.6这个算式许多学生有了分歧，有的学生得到4.5，有的得到3.15，为什么呢？这个就是算数的概念没有完全掌握了，学生对于这部分的知识还没有完全掌握，这个课堂反馈就让教师知道了学生哪里有不会的。教师可以开展一个小型辩论会，让学生之间进行探讨，看一看哪边的理由比较充分，可以举例说明，课堂的氛围一下就被调动起来了。有些学生说小数部分9+6=15那么就应该是0.15，那么另一部分同学又说了如果我有9毛钱你有6毛钱，那么我们一共应该有多少钱呢？不应该一块五么。学生之间出现的分歧就是因为小数部分的分歧，那么老师就可以让他们比较一下大小，从大小层面进行辩论推理。这样错误的一方很快就显现出来了，老师要对于错误一方加以鼓励，鼓励他们敢于辩论，但是知识也要学习正确。

总之，在小学课堂中会有许多课堂生成资源，这些资源是课堂中珍贵的产物，教师把握住这些产物可以让课堂变得更加贴近学生，学生对于自己产生的课堂资源学习也非常有兴趣，学习的这个活动也真正是围绕着学生在进行，学生成为课堂主体人物。教师要善于运用课堂资源，并且合理地进行方向的引导，将课堂资源有效地利用起来。