初中数学分层教学探究

江苏省高邮市车逻镇初级中学　杨殿龙

初中数学分层教学探究

江苏省高邮市车逻镇初级中学杨殿龙

数学是初中时期比较重要的一门学科，很多学生因为学不好数学，对初中学习失去了信心。初中数学的教学不仅仅需要学生自己的努力，还需要教师用对方法，提高教学的效率。本文所要论述的是如何使用分层教学的方法，科学地提高教学的效果。分层教学在目前的初中阶段不是很常见，但它确实是一种有效的教学方式，能够进一步发挥集体教学的优势，打破传统教学的困境，将初中数学提高到一个全新的层次。

初中数学；效率；分层教学；策略

分层教学的理念熟为人知，不过很少有教师会在实际教学中运用，这是因为分层教学实施起来比较麻烦，有很多的细节需要注意。并且现有的教学模式已经沿用了多年，做出改变有一定的风险，万一不能收到较好的效果，教师需要承担相应的责任。集体教学中，有一部分学生因为种种原因，总是处于弱势状态，跟不上他人的脚步；与之正好相反，另一部分学生则学得过于轻松，不能很好地利用时间。在分层教学中，这些弊端可以得到很好的解决，学生之间的差距也会逐渐减小。

一、“颗粒归化”进行课堂讲解

课堂讲解是教学中最主要的部分，学生在这一环节需要完成新内容学习，所以意义重大。要想在初中数学教学中用好分层教学，就需要做好备课工作，精心设计课堂讲解的环节。依照分层教学的原则，讲解需要面对不同水平的学生，就要有区分地教学。这样做可能会花费教师更多的精力，但可以照顾到更多的学生，这是一个教师神圣而又光荣的职责。

普通的在数学课上，教师的讲解只适合中等水平的学生，所以班级上的两极分化一直存在，难以缩小。在讲解新的内容的时候，一定要考虑学生之间现有水平的差异，比如在讲解不等式的运算的时候，有一部分学生的运算能力较差，可能会学得比较慢。教师需要注意这部分学生的情况，适当地放慢教学节奏，为他们解答一下不明白的地方。教师可以在课堂的开始就列出一份教学目标清单，对不同层次的学生提出不同的要求。优生精益求精，差生发愤图强，营造良好学习氛围。只有确立适合自身情况的目标，学生才有继续前进的动力，才能够最大程度地提升自己的数学成绩。

二、巧妙依据学生的性格特征进行分层教学

笔者认为，每一个班级的同学都有其自己的独特属性，教师只要细心地教学就可以发现，班级内的学生可以分为思维活跃，但是不喜欢钻研；思维不活跃，喜欢钻研，以及思维水平和钻研水平一般等几种类型。教师可以以此为依据进行自身班级学生的分层，从而有针对性地进行学生性格特征的数学教学。只有符合学生性格特征的教学才能够让学生最大程度地提升自己的数学能力。

例如，笔者在讲述有关一元二次方程的相关内容之前，首先依据自己班级的学生的学习性格特征进行了有效的分层，针对思维不活跃但是喜爱钻研的学生，笔者采用的是循循善诱的教学方法，逐步引导学生了解到一元二次方程的魅力所在。此类学生能够逐层深入地进行学习，只是速度较慢，需要教师的耐心。针对综合能力一般的学生，笔者采用的是目标法教学，给学生制订了一定的一元二次方程讲解目标，让学生必须在规定的时间内完成。由此，此部分的学生就能够感受到目标带给自己的动力，获得自身基础上的提升。针对第一部分学生，由于此类学生十分聪明，但是不喜爱学习，只能够使用严加管理和丰厚奖励的方法，帮助学生能够最深层次地挖掘一元二次方程的知识点，从而让此部分学生能够开动脑筋，给其他的学生呈现别样的数学世界。

三、巧妙依据学生的成绩进行分层教学

每一个班级的学生都会出现能力上的差距，这是不可避免的。作为一名优秀的初中数学教师，务必要能够善于发现班级学生的差距，并最快速地将学生以学习成绩进行梯度划分。在教学的过程中，善于给每一个梯度的学生安排不一样的学习任务，让每一个梯度的学生都能够在学习中感受到成长的喜悦。只有如此，分层教学才能够获得质的飞跃。

例如，笔者在讲述有关三角形相似的证明的相关内容的时候，针对基础最佳的学生，笔者只是给学生提供了不同论证定理的例子，让学生通过例子反推公式和定理，由此，这部分学生的逆运算能力就能够得到提升；针对中等层次的学生，笔者运用的方法是提供论证方法，让学生证明这样的论证方法是能够得到结论的，由此提升这部分学生论证的能力；针对基础最为薄弱的学生，笔者则循序渐进地进行最为详细的教学，帮助他们夯实基础，逐步过渡到第二梯度。

分层教学的教学模式多种多样，教师需要有效依据自身班级学生的特色，选择最佳的梯度进行班级学生的分层教学，从而能够最显著地提升学生的数学成绩。每一个班级都是独立的，切忌盲目地模仿他人，只能达到事倍功半的效果。

分层教学在初中数学教学的应用前景非常广泛，作为初中教师应该多去了解一下相关的信息，并结合实际教学情况，设计出一套相应的教学方案，敢于尝试才能收获成功。通过上文的论述，不难看出分层教学有着很多优势，如果能够加以合理地运用，必然能够大放异彩。在分层教学的模式下，所有的学生都能接受适合自身的教学，而不是被动地随大流。完整的分层教学不仅体现在课堂讲解上，还应该延伸到课后，成为一个完整的体系。这样的教学才能称得上是因材施教，突出以人为本的核心理念。

［1］王雅丽.依托现代化教育技术的大学英语教学模式的实验研究——华东交通大学大学英语教学改革试点总结之一［J］.英语辅导（疯狂英语教师版），2006.

［2］王忠民.关于计算机多媒体网络英语教学的点滴思考［A］.高等教育改革的理论与实践研究——黑龙江省高等教育学会2002年学术年会交流论文集，2002.