例谈初中数学课堂导入的几种方式

江苏省海门市三星初级中学　季松钢

例谈初中数学课堂导入的几种方式

江苏省海门市三星初级中学季松钢

导入是课堂教学的一种艺术，有效的课堂导入，可以激发学生课堂学习兴趣，还可以提高学习的效果和课堂教学的有效性。课堂导入是课堂教学的主要内容，导入的方法多种多样。

初中数学；课堂导入；有效方式

我们知道，课堂中巧妙而又正确的导入能激发学生的学习兴趣。同时，导入还起到连接新旧知识的作用。因此，在初中数学教学中应当认真推敲导入的方式，既不能只用固定的导入模式，也不能机械地模仿。而应该根据教学内容的需要，采用学生能够接受的方式进行导入。这样，才能提高导入的效果。那么，怎样设计课堂导入方式与内容就成为一线数学教师值得思考的问题。

一、链接新旧知识，在复习旧知中导入

《初中数学课程标准》中强调：“数学教学必须建立在学生已有的知识与心理发展水平上。”我们知道，数学是一门系统性很强的学科，前后知识存在着千丝万缕的联系。因此，在教学新知时利用前后知识的联系导入，可以起到承前启后的作用。而且，这样的导入帮助学生复习了旧知，从而不会感到前后知识的脱节，有利于学生对新知的理解与内化。例如：在教学“梯形”这一内容时，先引导学生复习学过的平行四边形具有的几何性质。两组对边分别平行的四边形是平行四边形，那么一组对边平行而另一组对边不平行的四边形是什么图形呢？这样在复习平行四边形的基础上就导入到梯形的学习中。教育心理学研究告诉我们，新旧知识具有某种属关系时，就应该先复习学过的知识。这样，可以建立新旧知识的联系。如平行四边形与菱形、矩形、正方形是种属关系，所以，在平行四边形前加上“有一组邻边相等”这样的条件就把菱形的概念凸显出来了。如果再加“有一个角是直角”的条件，就把矩形的概念显现出来了等等。只要连接新旧知识导入，就可以顺利导入新课。

二、设疑中导入新知，激发学生学习兴趣

古希腊哲学家亚里士多德说：“人的思维从问题与惊讶开始。”在初中教学中设置疑虑或者某种困惑，可以引起学生认真的思考，从而进一步对问题进行深入的探究。例如，在教学“圆”这一内容时，就设计了这样的问题引发学生的疑惑。两辆赛车分别沿边长为3米的正方形与直径为3米的圆形赛道进行赛跑。若两辆车同时、同速从一点出发，哪一辆车先回到原点？有学生认为：应该是走正方形的车。有学生认为：应该是走圆形的车。那么，学生是如何判断的呢？师：我们如何求圆形的周长呢？今天，我们就来学习圆的周长！这样，就顺利地导入了新课。又如：在教学“用字母表示数”时，就设计了这样的问题引发学生思考：一只小羊被绳子拴在树上，这只羊只能在多大范围内活动？学生说：在一个圆内活动。为什么只能在一个圆内活动呢？学生回答：此时，树就是圆心O，绳长就是圆的半径r。那么这只羊吃草的面积s是多少呢？这样，就以羊吃草面积多大作为设疑的情境来引入新课，不仅激发学生学习圆面积的兴趣，而且这样的问题激发了学生的思维想象力。

三、讲述有趣故事导入，唤起学生的探究欲望

数学发展史上出现过很多有趣的故事，如果在新课导入时利用名人轶事来导入新课，可以吸引学生的注意力，从而激起探究新知的欲望。有趣的故事往往蕴含着有趣的数学知识，只要运用恰当就可以有效地导入。例如，在教学“二元一次方程”时，讲述这样的一个有趣的故事：古代某官员准备提拔一名下属，但基层却推荐了两名候选人，而且这两名候选人综合条件相当。这样，这位官员一时无法确定人选。在无奈之下想出一个办法，那就是出了一道数学题考考他们，并且需要他们当场计算结果：某人在林中散步无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹。其中一个盗贼说，如果每人分6匹，那就剩下5匹，如果分7匹，那还差8匹。请计算这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？学生在没有学习二元一次方程时，只能用小学学过的方法进行解答。而用小学的方法比较麻烦，但如果利用初中学过的方程问题就会迎刃而解。就在学生感兴趣的时候，推出今天要学习的内容。通过这样有趣的故事，一下子激发了学生的探究欲望。

四、联系实际生活导入，感受数学与生活联系

我们知道，数学知识来源于生活。数学知识在实际生产中应用广泛，如果教师在导入新知过程中用贴近学生生活实际的内容，就可以让学生感到自然、亲切，从而激发学生的学习兴趣。不仅如此，生活化的导入方式还让学生感受到数学学科与生活的联系，从而唤起学生的思维认知行为，进一步促成学生积极主动地思考问题。例如：在教学“两直线的位置关系”时，就利用多媒体播放图片，其中有垂线形象，简洁明快。火车铁轨就像两条直线的位置关系；课桌的四边中，其中两条对边是平行的。这些生活中学生熟悉的几何图形，有利于学生理解直线的位置关系。又如在教学“轴对称现象”时，就利用多媒体播放很多生活常见的轴对称图形。如建筑物、人体艺术、车标标志、交通标志、几何图案等，在欣赏轴对称图形的同时，再加上精彩的解说，让学生体验轴对称所蕴含的几何美感。这样，就把学生引入一个充满轴对称的世界中。审美感知，唤起了学生探索“轴对称”知识的欲望。

总之，初中数学课堂教学的导入方式是值得我们讨论的问题。恰当的导入更能激发学生探究数学知识的欲望，有利于数学教学活动的开展。所以，教师应该根据教学内容的需要认真设计导入的方式，这样，才能使课堂导入更加有效。

［1］谢芳新.例谈初中数学课堂导入情境的创设［J］.启迪与智慧（教育），2013（09）.

［2］陶娟.浅谈新课标下初中数学课堂导入的方法与技巧［J］.课程教材教学研究（中教研究），2014（Z4）.

［3］王文彦.谈初中数学优质课堂的实现途径［J］.中学教学参考，2016（20）.