让智商与情商比翼齐飞—小学数学教学中借力情商发展智商的策略

江苏省海安经济开发区实验小学　徐　州

让智商与情商比翼齐飞—小学数学教学中借力情商发展智商的策略

江苏省海安经济开发区实验小学徐州

智商乃人的一种认知能力的智力商数，标志着人的智力高低，某人的智商越高象征着他越聪颖睿智。在传统应试教育思想的影响下，培养高智商的学生仍然被当今学校作为教育的重要目标，几乎所有教师都特别注重学生智商的发展，培养更多的高智商学生成为教师的教学主旨。教学中很少有教师关注学生情商的培养，觉得情商与智商风马牛不相及。其实不然，象征人的情绪商数的情商是一种特殊的智商。情商与智商相辅相成，情商是智商的催化剂，情商越高，越能有效发挥自己的智力因素。让智商与情商比翼双飞，而不是盲目低效地发展自己的智力，实现自己的智力发展效益最大化。笔者在多年的数学教学中关注学生情商，在培养学生智商的同时注重学生情商发展，以情商培养为契机，借力情商发展智商，让智商与情商比翼齐飞。

一、自控情绪，提高注意力

注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。注意力是智力的门户，许多学生学习认知能力较差的根本原因就在于学习过程中的注意力不够，听讲时不能全神贯注，探究时不够专心致志。要发展学生的智力首先得提高学生的学习注意力。

我在课堂中除了利用外在的教学媒体进行刺激以吸引学生的注意力外，更重要的方法是通过学生内在的自控情绪来提高注意力。多数学生学习注意力低是因为情绪波动较大导致自我控制能力较差，因此，我们要教会学生学会尊重他人与自我勉励，懂得尊重知识，尊重老师的劳动，尊重同学的劳动，努力控制好自己的情绪，在整个学习过程中保持良好稳定的学习情绪，集中精力专注学习。情绪控制好了，学习注意力也就增强了，学习效率自然会提高。例如，在教学苏教版三年级上册《整十数、整百数乘一位数的口算和估算》时，我让学生自主探究20×3的口算方法，让他们先利用小棒摆一摆，再交流口算方法。在学生汇报过程中，我发现有个别学生注意力不够集中，别人在陈述想法时，他却不认真倾听，而是在动手操弄小棒。于是，我就请他将别人的汇报复述一遍，没有认真听讲的学生当然不知道别人讲的是什么，我趁机教育他说：“如果大家在你汇报时也不听你讲，你是怎样的感受？专心听讲既是学习知识的一种渠道，又是一种尊重他人的品质，我们要学会互相尊重，耐心倾听他人的发言。”我的一番话让没有自觉听讲的学生红着脸端正了坐姿。

学习注意力事关学习效果，学生一旦能够管理好自己的情绪，课堂学习的注意力自然改善，我们要将注意力培养与情绪自控有机结合，在自控情绪中提高注意力。

二、美感熏陶，提升思维力

许多学生认为数学是枯燥无味的，这种错误的观点导致他们对数学缺乏热爱之情，学习数学的兴趣不浓，数学思维力也较差。我国著名数学家华罗庚说：“认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”他认为，“数学本身具有无穷的美妙！”

美好的事物更容易引发人的兴趣，激活人的思维。我在数学教学中挖掘和利用数学的美去激发学生对数学的喜爱之情，让他们看到数学是美的，当他们发现数学的对称美、奇异美、简洁美等诸多的美学特征之后，他们定会转变对数学的看法，美妙有趣的数学让他们不再讨厌学习数学，并且唤醒他们美好的想象，激荡他们深沉的思维。简洁美是数学的最大特征，表现在语言的简洁凝练之美，思维的变通简捷之美，我经常在教学中带领学生巧妙变通地解决问题，感受数学思维方式灵活之美，不断提升学生的数学思维力。例如，在教学苏教版五年级《转化的策略》时，我给学生出示了一道计算题：“1+3+5+7+9+11+13+15+17+19”，少数学生按照从左到右的顺序进行计算，我就引导他们观察这组数的特征：相邻两个数都相差2，首尾两个数相加的和是20，十个数正好凑成了5组。于是，有学生想到了比较简捷的方法：（1+19）×（10÷2）=100。我继续引导学生探寻更巧妙的方法，我先列举了“1+3=22=4，1+3+5=32=9”，当我说道：“1+3+5+7”时，孩子们齐声说道：“42，是16。”此时，孩子们都如醍醐灌顶，恍然悟出其中的规律，兴奋地回答：“1+3+5+7+9+11+13+15+17+19=102=100”。“美，本质上终究是简单性，只要你们用心挖掘，一定会有意想不到的惊喜。”我借机鼓励孩子们。

美能够陶冶人的情操，激励人积极上进。让我们用数学中蕴含着的美去熏陶学生心灵，唤起学生无限遐想，提升他们的思维力。

三、沟通宽容，提拓合作力

合作学习作为一种实效的学习方式在当今课堂中已经广为应用，但是，综观当今数学课堂，许多合作学习有名无实，学生的合作力较低，合作学习质效不高。原因之一在于许多学生仍然没有摆脱个人主义、自闭学习的阴影，在合作中不懂得与他人沟通，缺乏一种包容之心。小组成员之间不能融合在一起，个人不能融入到集体之中，当与同伴出现矛盾时不懂得主动宽容别人。因此，我们在数学教学中要引导学生学会宽容和沟通，做到融洽相处、积极合作，在帮助别人中寻找快乐，在给予奉献中提高自己。

例如，苏教版四年级上册《怎样滚得远》是一节综合实践活动课，我让学生采取小组合作的方式自主探究“圆柱形物体在多少度的斜坡上滚得最远？”谁知在室外的分组实验活动过程中，个别小组学生不懂得协同配合。有的学生为分工不合心意而赌气，甚至争抢实验器材；有的因为拉卷尺测量距离的学生没有将卷尺拉直而大呼小叫。看到这些现象，我立刻暂停了实验活动，教育全体学生说：“分组实验是一项合作性的活动，每个人都要服从组长的分工安排，相互宽容和谅解，活动中要精诚团结，互相帮助配合，让我们比一比哪一小组合作得最融洽。”听了我的教诲，孩子们终于安静下来潜心操作，不再斗气争吵，自觉包容沟通，有效地完成了实验任务。

情商高的人开诚布公，擅长沟通交流；情商高的人心胸宽阔，知道宽容他人。懂得沟通宽容的人定能与他人友好合作，让我们在学生之间架起沟通宽容的桥梁，实现高效合作。

丹尼尔·戈尔曼认为：“情商比智商更重要。”我觉得，在数学教学中情商与智商两者都不可偏废，让我们在数学课堂中调控学生情绪、激发学生美感、鼓励沟通宽容，促进注意力、思维力与合作力的提升，让情商与智商在数学课堂比翼双飞。