张扬个性，“说”出精彩—小学数学课堂上学生表达能力的培养

江苏省淮安市清浦区人民小学　张　丽

张扬个性，“说”出精彩—小学数学课堂上学生表达能力的培养

江苏省淮安市清浦区人民小学张丽

著名科学家爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”数学是语言的体操，语言是思维的外壳。可见，思维与语言有着密切的联系。在学习过程中，学生的思维需要借助语言来表达，而语言的准确性体现着思维的严谨性。因此，在数学课堂中，教师要培养学生的思维能力，首先要培养学生“说”的能力，让学生真正做到“愿说”、“会说”、“善说”，促进师生之间、生生之间、生本之间的互动对话，提升课堂教学实效，彰显数学课堂教学的精彩。

一、创设有效情境，让学生愿说

小学生活泼好动，注意力难以长时间集中，对他们来说，兴趣才是最好的老师，也是促使他们主动学习、积极探究的内驱力。而创设有效情境，就是激发学生学习兴趣的有效途径之一。在课堂教学过程中，通过情境创设，可以激活学生情感，让学生产生“说”的欲望，达到感知、理解所学知识的目的。

在教学一个数是另一个数的几分之几时，教师对学生们说：“同学们，你们都爱喝糖水吗？”“喜欢”学生们异口同声地说。随即老师端来了2杯糖水，并在屏幕上出示了2杯糖水的配比情况：甲杯，水160克，糖40克；乙杯，水100克，糖15克，问哪杯糖水更甜一些？因为学生们都有喝糖水的经历，热情高涨，兴趣十足地交流起来。生1：可以将2杯糖水都品尝一下，就可以知道哪杯糖水会更甜一些。生2：甲杯中的水是乙杯中的1.6倍，如果和乙杯一样甜，糖也应该是乙杯中的1.6倍，15×1.6=24（克），因为40＞24，所以甲杯里的糖水甜。生3：甲杯里的糖占水的1/4，乙杯里的糖占水的3/20，因为1/4＞3/20，所以甲杯里的糖水甜。教师此时说：同学们，你们觉得上面比较的方法，哪种方法更容易一些呢？学生们继续交流起来：生4：第1种方法虽然简单，但让所有同学都品尝一次，耗时会比较长，而且也没有那么多糖水。第2种方法，计算比较烦琐，我觉得生3同学的方法更好一些。生4刚说完，全班响起了热烈的掌声。

学生的语言表达需要一定的语言氛围，只有将学生置于相应的语言情境中，激起学生表达的欲望，才会让学生不由自主地开口表达，畅所欲言。上述案例中，教师通过创设生活情境，调动学生的生活经验和知识基础，让学生主动表达自己的见解，进而引导学生对不同的方法进行比较、分析，实现方法的最优化，加深了学生对所学知识的理解。

二、注重动手操作，让学生会说

数学是一门系统性、严谨性都很强的学科，数学语言往往都很抽象，让学生用抽象的语言进行表达，显得很困难。在课堂教学过程中，应该注重学生的动手实践活动，通过指导学生进行动手操作，探究新知，描述知识的生成过程，这样既可以避免教学的枯燥、乏味，又易于让学生接受。

在教学长方体和正方体的认识时，教师并没有直接讲解，而是让学生用小棒和橡皮泥动手制作长方体框架和正方体框架，学生们热情高涨，投入到了制作中。制作出来以后，让学生和小组中的成员进行交流，说一说自己制作框架的过程，因为学生有动手制作的经历，自然地在学生的头脑中建立了表象。长方体长、宽、高的概念，学生可以通过眼睛观察，进而让学生说一说长方体棱的特征，引出顶点。通过说，使长方体的特征清晰地建立在大脑中。学生在做正方体框架的过程中，已经对正方体的特征有了深刻的印象，在与同学交流的过程中，可以抓住知识的本质。在这样的过程中，既培养了学生说的能力，又加深了学生对新知识的理解。

语言表达需要一定的语言基础，只有学生动手操作，经历了新知生成的过程，他们说起来才会条分缕析，头头是道。在上述案例中，教师让学生在“做”中学数学，让学生有了表象后的“说”，既是学生对思维的整理，也是学生思维提升的过程，既提升了课堂教学效果，也培养了学生表达的兴趣和自信。

三、分析解题思路，让学生善说

练习是课堂教学的重要环节，是帮助学生巩固课堂所学知识、形成技能、发展智力的有效手段。然而，在课堂教学过程中，我们发现学生虽然会解题，但要学生说出解题思路或者思考过程，却很困难。因此，在解题时，教师应引导学生通过联想、分析，寻找出题目中信息之间的连接点，形成解题思路，让他们各抒己见，说出思维的方法、过程及依据。

在教学百分数应用题时，教师出示了这样一道题目：甲乙两地相距500千米，一列火车2小时行了全程的20%，照这样的进度，剩下的路程还需几小时才能行完？题目出示以后，学生进入了思考中，不一会儿，学生们便纷纷说出了自己的解题思路：生1：500÷（500×20%÷2）－2，先求一小时行驶的路程，再算出行驶全程所需要的时间，减去已经行驶的2小时。生2：1÷（20%÷2）－2，先求1小时可以行全程的百分之几，再求出行驶全程所需要的时间，减去已经用去的2小时。生3：（1－20%）÷（20%÷2），先求出还剩下的百分之几，再除以1小时行全程的百分之几，算出答案。生4：2÷20%－2，2小时行驶了全程的20%，用的时间也应该是总时间的20%，先求出行驶全程所需要的时间，再减去已经行驶的2小时……学生们争着说出自己的解题方法和体验，展示个性化思维。

上述案例，教师给学生充分说的时间，满足学生心灵上的成就感，更有利于激发探究的兴趣，共同享受解题的乐趣，培养了学生的发散思维能力，体会表达带给他人和自己带来的快乐。

总之，表达能力是学生应该掌握的一种重要的数学能力，是学生数学思维形成的基础，更是高效学习数学的前提。同样，表达能力更是个人综合素养的重要体现，对个人的发展具有重要意义。因此，在课堂教学中，教师要重视“说”的培养，提升学生“说”的能力，不断增强教学的互动性，让学生在数学课堂中畅所欲言，真正让数学课堂越说越精彩！