“抛锚式”教学方法在培智学校数学教学中的运用

2016-04-11江苏省南京市浦口区特殊教育学校

数学大世界 2016年23期

江苏省南京市浦口区特殊教育学校赵敏

江苏省南京市浦口区特殊教育学校赵敏

“抛锚式”教学是建构主义教学模式下已开发的、比较成熟的教学方法之一。它强调在情境中调动儿童的已有经验，与旧知识联系进行信息加工，使儿童积极主动地形成知识的建构。“抛锚式”教学是在这个理论支持下开发出来的，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。因此，“抛锚式”教学模式是使儿童适应日常生活，学会识别问题、提出问题、解决问题的一个行之有效的模式。

现在培智学校中，中重度智力落后儿童的数量开始增多，他们的思维比较直观，在脱离现实生活的情况下无法掌握知识，尤其无法掌握数学这种抽象性的知识，他们只有在一定的情境中才能理解知识、运用知识。为此，我们将“抛锚式”教学法运用于数学教学中，借此寻求一种有效的教学模式，一种适于中重度智力落后儿童的学习方法，让他们将来能把所学正确合理地运用于社会生活中。

大多数人认为，数学这一课程较之其他课程比较枯燥无味，其实不然，每一门课程的开设都有其一定的作用和意义。培智学校所教授的数学知识都是适用于社会生活的。所以远离现实生活的数学课当然让人感觉乏味，那么在现实情境中学习数学又会怎么样呢？结合这一目的，我开始尝试“抛锚式”教学。

“抛锚式”教学是由下面几个环节构成的：

一、创设情境

即让学生的学习环境能和现实生活情况基本一致或者相类似，这样学生就能很快进入学习状态，并寻找到已有的知识与经验。在教学“钟面的认识”这一内容时，我设置了早上起床妈妈问你关于时间问题的情境：“你要几点钟起床才不会迟到？早上应该几点钟去上学？”

二、确定问题

即在相应的情境下，选择出与相关学习内容有紧密关系的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面对一个需要立即解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。如何将这个“锚”抛出、抛好是非常重要的一步。在教学中，我设置了“发通知书”的情境，通知上写着：请XX在早上9点钟参加学校的学雷锋活动，并相应地提出几个问题：“你想知道时间，会怎么办？”、“你家里是用什么来看时间的？”等等。这是学生经常会遇到的事情，现在要让学生自己来解决这件事情，这就要求学生必须在认识钟面后才能看清时间而准时参加活动。我们将“锚”在目的明确的情况下抛出，可以使学生在情境中更好的理解问题。

三、自主学习

即不由教师直接告诉学生要如何去解决问题，而是由教师向学生提供解决这个问题的相关资料，尽可能地去发挥学生的“自学”能力。在“钟面上的东西”这个情境中，学生就可以根据自己的已有知识找出数字、指针等。学生在寻找和动手的过程中，一点一点地掌握了教学内容，使“锚”可以深入。

四、协作学习

即通过讨论、交流、补充、修正，加深每个学生对所在问题的理解。交流与沟通可以使学生的知识得到巩固和加深，所以我设置了“猜猜两根指针的作用”这一情境。学生对猜谜游戏比较感兴趣，所以在师生猜与想的过程中来认识时针、分针并了解它们的作用是很好的一种方法。这样的教学设计旨在让学生在情境中发现问题，交流互动，从而生成又一个新知识、新经验。

五、效果评价

抛锚式教学的评价不同于传统教学中的考核评价，不需要进行独立的教学测试，只需要在学习过程中随时观察并记录学生的表现就可以了，即强调教学过程的评价。在这一环节，我首先请学生在12个不同时间的钟面上找出表示9点的钟面；其次，我设计了一个对歌的活动，即（教师问）7点，7点在哪里？（学生答）7点，7点在这里。学生在答的过程中要指着钟面。这样将12个整点的钟面都对上一遍，学生对钟面的认识便又加深了一步，并且能够使每个学生在教学过程中都得到相应的评价。

（下附《钟面的认识》的教学设计）

一、教学内容：钟面的认识

二、教学要求：认识钟面的组成；能区分时针和分针，并了解它们的作用；能认识整点的钟面。

三、教学设计

（一）创设情境

你要几点钟起床才不会迟到？早上应该几点钟去上学？

（二）确定问题

情境引入：请XX在早上9点钟参加学校的雷锋活动。

你想知道时间，会怎么办？你家里是用什么来看时间的？

（三）自主学习

引入：想自己看时间的话，那你认识钟面嘛？

观察：钟面上有你认识的嘛？钟面上有什么在转动？