新媒体时代下大学英语口语教学的发展探究

宋海鹤

（南京航空航天大学金城学院，南京 211156）

新媒体时代下大学英语口语教学的发展探究

宋海鹤

（南京航空航天大学金城学院，南京 211156）

当今社会已悄然步入新媒体时代，传统大学英语口语教学模式既面对着严峻的挑战同时也是大好的机遇。本文指出，大学英语口语教师应积极直面新媒体时代的到来，自觉转变教学理念，创新口语教学模式，通过新媒体技术巩固教学成果，积极参与网络评教过程，成为新媒体时代下的受益者。

新媒体；大学英语；口语教学

引言

上世纪90年代以来，随着我国改革开放不断深入带来的社会经济的高速增长以及人民生活水平的不断提高，以手机和计算机互联网为主的新型通讯信息技术在人民大众中得以快速普及。尤其是近几年来，随着移动互联网的迅猛发展，当今社会正步入一个全新的新媒体时代。

众所周知，新媒体是一个开放的信息发布与交互的多媒体技术平台。它不单单是一个可以获取海量丰富的文字、图片、音频、视频等资源信息的工具，更是一个提供互动交流沟通的载体。在这个平台上，通过QQ、微信、交友网站等信息交互技术可实现点到面之间公开的交流或点对点之间私人的沟通。每个人都是新媒体时代的主人，享有发言与评判的权利，而不是传统媒体时代被动的受众。

在当今社会，新媒体以其信息平台的开放性，信息传播的快捷性、互动性、丰富性以及多媒体化等特点全面而深入地渗透到了人们生活的各个领域，并逐渐影响和改变着人们的生活方式和社会交往［1］。新媒体深受90后大学生的喜爱，在当今的大学校园里，每一个人都是智能手机的拥有者，也成为QQ、微博、微信等社交平台上的活跃用户。新媒体以其迅雷不及掩耳之势全方位地覆盖大学生生活的方方面面，已经成为90后大学生获取信息以及人际交往的重要途径。新媒体时代的到来，带给传统的大学英语口语教学模式严峻的挑战，但同时也应意识到这是大好的机遇所在。如何在当前如火如荼行进的新媒体新技术环境之下，利用新媒体的优势创新大学英语口语教学，笔者拟结合新媒体的特点，积极思考新媒体技术下发展大学英语口语教学的新思路。

1　转变教学理念，利用新媒体加强师生双向互动式学习

在当前的大学英语课堂上，教师的教学方式主要是采用“计算机+大屏幕”投影多媒体课件的课堂讲授型教学模式。这虽然比之前更传统的“粉笔+黑板”的教学形式有了很大的进步，但教师为主导的一对多单向的知识“满堂灌”教学方式仍没有摆脱。深入地思考会发现其本质不过是从教师纯粹“口述式灌输”转化为辅以技术的“多媒体式灌输”［2］。多数教师的教学一般仍以简单地将书本上的知识过渡到学生的思想当中去视为教学任务的完成。在这种教育理念下的教学依然注重于对单词的积累和语法的讲解，一般的课堂表现形式就是powerpoint课件的展示以及老师提问、学生回答的互动方式。而如今新媒体时代的到来，改变着以往的教学环境，传统“以教师为主导”的教学已经难以适应学生的需求，在此之下教师应该积极革新自己的教学理念，由教师“教”向学生“学”转变，将传统单向“教”转变为双向互动式的“学”，自觉成为新媒体的使用者，利用新媒体的优势，提高学生口语学习的兴趣和热情。

新媒体的到来，微信逐渐成为大家的交流方式和沟通渠道，大学生几乎都拥有属于自己的微信号作为与朋友联系的重要方式。在此环境之下，教师就应该学会使用微信，加强自身与学生的互动。可以组织学生建立一个微信群“English speaking”，在该微信群中，大家都要使用英语表达，各抒己见、畅所欲言，并且教师可以利用微信的语音发送功能以及“小视频”功能加强与学生之间的互动，亦或者进行课外的英语口语的语音示范。另外，教师可定期选择一些话题供学生讨论练习，培养学生的思辨能力以及语言表达能力。教师口语话题的选择至关重要，一开始要选择那些密切结合学生大学生活的，学生较感兴趣的话题，一方面使学生有话可说，另一方面可以调动学生参与积极性。随后，随着学生口语能力的提高，可选择贴合时代特征的社会时事热点话题进行讨论。如以“Should school require students to wear uniform”为主题的口语教学中，教师可以在微信群里组织学生各抒己见，进行头脑风暴，对这样的讨论话题可鼓励学生形成正方和反方两种观点，在思想的激烈交锋和碰撞下，激发学生积极思考，充分表达自己的思想，通过生生间的交流，互相学习，拓展自身思维广度和深度。教师在此过程中要加强对学生的指导，对学生无法用英语表达观点提供帮助，可推荐有道词典，金山词霸等电子词典代替纸质词典，让学生首先自主学习形成表达，之后再给予指导。在讨论结束时教师要及时总结学生的各种观点，可点评或自身补充观点亦或在微博百度贴吧等网站上搜寻一些相关的热帖分享到微信群中供大家参考；最后，教师可使学生就已讨论的话题做课堂讲演，随后在线分享。每学期通过这样定期的活动，即开阔了学生的视野，活跃了学生的思维，并可逐步提高其语言表达能力。

2　创新教学组织形式，实践基于微课的翻转课堂新型教学模式

传统的单向灌输式教学在注重交互性的新媒体时代愈发显得格格不入，教师要探索利用新媒体创新大学英语口语教学模式。2007年起源于美国的“翻转课堂”教学模式当前已吸引了全球教育者的关注。翻转课堂颠覆了传统的教学流程，是“课前学习+课堂探究”的新型教学组织形式［3］。大学英语口语教学本身实践性较强，如果课堂上主要依靠教师的单向传授不利于学生的现场发挥和自我练习。因此在课前，教师可将一些知识性的口语教学内容设计制作成微课，并设计问题启发学生对相关口语话题的思考，以便为课堂上师生间更好地互动做好铺垫。翻转课堂节省了教师原本课堂上的知识讲授的时间，提供给学生更多锻炼口语，展示自我的机会。而微课，一般是长度十分钟左右的微型视频，这符合心理学中对人的最佳注意力时长的研究［4］。微视频具有丰富的色彩组合、有声的画面语言和flash动画等多元多媒体组合形式，是90后大学生喜闻乐见的娱乐方式，将这种娱乐方式进行重新组装之后应用到大学英语口语教学当中去，不失为一种可观的选择。

如在学习《新视野大学英语视听说》教程3第四单元“Taste the sweets and bitters of family life”的口语教学中，教师可课前制作教学微视频。首先通过图片展示引导学生对“大家庭，核心家庭，单亲家庭，丁克家庭”概念的理解和总结。教师可搜索选取央视公益广告视频加入自制视频，启发学生对当前留守儿童，空巢老人等社会家庭问题的思考，学生可采取小组协作的形式，列举总结家庭生活中的酸甜苦辣，以及如何构建幸福的家庭等有关话题进行课堂讲演。在授课前教师将自制视频发布到微信群中，为学生提供一个不一样的预习方式。课前观看微课有利于学生做好准备，避免课堂上由于紧张带来的思维和表达有限性。另外，在制作教学视频的过程中，教师可集思广益，启发学生积极为制作教学视频献言献策，使得每一个学生成为教学视频制作的参与者。最后，亦可鼓励学生小组协作，在教师的指导下制作微型视频。

3　巩固教学成果，以新媒体为中介进行课下测试

传统的英语口语测试形式采用教师学生面对面的测试为主，亦或是人机对话的形式进行线上测试［5］。随着新媒体时代的到来，对于英语口语的测试也可做出相应的创新和改进，对于学生的口语进行线下的指导，由此巩固学生口语学习的成果。

新媒体的发展使得每个人都可以成为人际交流中的主体，人们在新媒体构成的网络环境中角色有所匿名化，越来越多的人喜欢脱离现实的社团活动而倾向于新媒体所带来的虚拟社区的交流和活动。所以，以往在现实班级中的课堂口语测试可能不符合现如今大多数人的心理特征和行为方式。以往的课堂口语测试倾向于一向课堂较为积极活跃的学生，而对于那些在课堂上不善于表现和回答问题的学生来说，有所忽略。由此带来的问题就是教师难以掌握学生的口语学习的成果，因此在新媒体时代，教师要创新课下测试的形式和方法，让英语测试覆盖到每一位同学。

如在以“Self-Introdution”为主题进行口语教学的时候，教师可以向学生布置任务：自己写出一篇英语自我介绍的文章并进行朗读，录制成音频或视频，然后将其通过微信或QQ发送给教师。教师在听或观看后，要及时反馈让学生认识到自身口语发音的缺陷，并点评其在语法，思想表达，语用失误等各方面存在的问题，从而对学生进行个性化的口语学习指导；同时鼓励学生将朗读的成果上传到朋友圈或其他交流平台，接受网友的意见和评价。为了帮助学生改善其发音，教师可推荐英语口语发音的软件进行影子跟读。

4　革新评价系统，积极参与网络评教的全过程

在新媒体时代下，学生评教的形式和评价体系也面临着创新和改革。网络评教，是评教的一种方式，即大学生以网络为中介对教师的课堂教学质量进行评价，这是学校和教学管理部门对教师的教学质量进行监督的重要途径和渠道。同时，在新媒体的环境下，网络评教的标准也在发生着进一步的改变和更新，以往的评教注重教师的教学态度、教学内容、教学方法以及教学效果这四大主要方面，这些方面都是学生对于教师的主观评价，忽略了作为评价主体的教师的自我评价和自我表达，对于评价结果也会造成一定的不平衡［6］。新媒体时代的到来，不仅为学生的自我表达提供了渠道和途径，在一定程度上也为老师提供了表达途径和平台。

例如教师在新媒体环境中，积极利用QQ、微信、微博等90后学生喜爱的社交平台，保持师生间交流的通畅，及时了解学生的个人动态，为学生在学习、生活中遇到的问题提供参考建议或帮助，建立师生间紧密的情感纽带，使学生体会到教师真诚的关心。同时，教师可以通过新媒体向学生了解自己近期教学中存在的问题和缺陷，及时改正这些缺陷，间接地参与到学生对自己评价的过程当中。通过利用新媒体，积极地参与到评教的过程中，拉近了师生间的心理距离，知晓自己教学中的不足之处，及时地进行改进和提高，以便为网络评教达到最好的效果。

5　总结与展望

新媒体的迅速发展势如破竹，已然渗透到人们生活的方方面面。作为一线教师应充分认识新媒体带来的种种变化，做新媒体时代下的受益者。通过充分利用新媒体技术资源，积极创新新媒体时代下的大学英语口语教学模式，使得大学生英语口语教学质量在新媒体环境之下更上一层楼。

［1］卢俊雅.浅析新媒体时代传播特征及发展趋势［J］.中国报业，2015：15-16.

［2］敖 谦，刘 华，贾善德.混合学习下“案例—任务”驱动教学模式研究［J］.现代教育技术，2011（4）：42-47.

［3］范立彬，王春侠.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用［J］.长春工业大学学报（高教研究版），2014（4）：57-58，135.

［4］杨九民，邵明杰，黄 磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例［J］.2013（10）：36-40.

［5］薛庆利.多媒体网络技术与英语口语教学［J］.科技信息（学术版），2007（27）：173.

［6］郑丽君.学生网络评教：挑战和对策［J］.江苏高教，2008（3）：74-76.

责任编辑：建德锋

An Exploration of College Oral English Teaching in the New Media Age

SONG Haihe
（Nanjing University of Aeronautics and Astronautics Jincheng College，Nanjing 211156）

It’s a new media age today，when the traditional college oral English teaching model faces the severe challenge but meanwhile a good opportunity.The paper points out when facing with the new media age，the college oral English teachers should make themselves be the beneficiaries，by changing the teaching concept and the teaching model，solidifying the teaching achievement by the new media technology，and being actively involved in the network teaching evaluation.

new media age；college English；oral teaching

H319

A

2016-05-18

宋海鹤（1981-），女，江苏省南京市人，讲师，研究方向：认知语言学。