高校辅导员工作中的班会课程建设研究

王楠楠

（宁德师范学院，宁波 352100）

高校辅导员工作中的班会课程建设研究

王楠楠

（宁德师范学院，宁波 352100）

高校班会课的改革建设有利于辅导员队伍职业化和专业化建设，增强大学生思想政治教育实效性。但课程面临内驱力不足和边缘化等问题，通过提升课程内驱力，改进课程反馈和考核机制等方式设计班会课的组织方式，使之更具有计划性和整体性。让班会课程成为辅导员开展学生工作的重要模式。

班会课；思政工作；高校辅导员

班会课是高校辅导员对大学生进行思想政治教育的重要渠道，也是辅导员进行班级管理、和学生交流沟通的重要平台。通过班会课形式，辅导员可以将日常教育、管理、服务工作的知识进行设计和凝练后以课程的方式进行有效的输出。作为高校学生工作管理中的一个重要组成部分，班会课直接关系到辅导员政治引导的效果，受到各个高校重视。

1　大学班会课程性质特点

1.1课程的政策基础

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第24号）明确指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分。”同时，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）也提及“要充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用”［1］。辅导员做为教师身份通过班会课的课程形式，通过教学手段将学生工作实务、思政教育、素质培训等知识进行输出是有政策依据的。同时，利用班会课实时性、灵活性、小型化的特点开展工作，锻炼辅导员专业技能，也符合辅导员工作职业化的需求。

1.2形式、功能上的定位

班会课体系课程内容是基于辅导员思政理论修养和日常工作中管理经验的凝结，加上通过和学生的个别谈心、差异化服务指导以及深度访谈发现的共性问题，经过课程化的设计，整合身边案例和时事素材进行系统化输出的过程。班会课教育模式与以学生为中心的个性化培养形成点面结合的工作模式，有利于减少重复性的事务，创新高效地开展工作。

相对于专业课程着重专业知识、技能上的培养，班会课程更多的是着重学生基础素质、自律意识方面的提升。课程形式定位上更倾向于实践和体验，因为在个人素质和意识培养上，当代大学生更倾向于通过自己讨论实践体验推导得出结果，体验和认同之后才能使课程所学内容真正内化于心，外化于行。

1.3教学内容、目标的定位

班会课程在内容和时间安排上相对灵活，注重实用性。可以用碎片化的方式设计课程，一课时一主题，内容上要“近小实”。“近”是要贴近当下重大时事、校情、系情和重要时间节点，立足专业特点，贴近学生需求。“小”是范围要小，主题明确，不杂糅多个主题。“实”是内容真实，给予实用落地的方式。课程只是一个契机，唤醒学生改变的内驱力，学生真正的提升和改变在课后。班会课可以给予更为具体的课后任务，除了传统的心得体会，还可以通过给予自我提升的技巧和自我管理的工具，使学生将情感、信念层面的认知过程中获得的感悟进而转化为班级和个人的行动。

课程内容碎片化的同时，教学目标要求知识结构体系化。为保证班会课程内容灵活而不松散，一个目标明确的完整课程体系必不可少。针对大学生不同的学业阶段，设计不同的阶段教学目标：新生侧重行为规范、心理健康、自我认知、理想信念教育，二、三年级侧重综合素养、“三观”教育、思维方式、学习方法、情绪情感管理、学业指导、时间管理，毕业班侧重职业意识，尤其强调“大学生——职业人”的转轨教育。通过整合阶段目标中的行为规范、价值观树立，班团建设等等子目标，形成一个多层次立体的教学目标，培养信念坚定、高素质、具有职业意识的人才［2］。

2　目前大学班会课程存在的问题

2.1高校学生参与班会课愿望和需求不高

大学生普遍认为班会课是辅导员完成学生管理工作的需要。安排上，课程的计划性和整体性不强，通常是临时性的配合新生入学、考试动员、特殊节日、重大事件、毕业离校等活动设置。有时仅仅是简单说教或事务通知，缺乏理论深度和思想性。有的知识和专业技术含量不够，虽然也有一些学业管理上的知识或个人感悟收获，但是这些收获都较为模糊。总体上看，高校学生参与班会课积极主动性不足。

2.2缺乏有效的考核机制

由于班会课一般没有单独的考核体系，教学计划中不设置学分，考勤上主要靠学生自律。目前的大学生基本都是独生子女，家庭教育中受关注多。同时作为网络“原住民”，被认同需求饱和，不介意他人评价。因此很难通过集体班会课以班级自身凝聚力和表扬鼓励的方式来保证学生的学习动力。许多学生来上课也往往只是为了应付抽查出勤，认为班会课学习的知识既不能转化为专业技能，又不能体现为成绩单上分数被用人单位看到，因此无心听讲。

2.3课程被严重边缘化

大多数高校虽然重视班会课，却没有真正的当作课程来对待。没有统一的教材、教研和督导，也没有建立学生反馈和评价机制。课程的吸引力，完全取决于辅导员的个人素质、授课技巧、课程设计、语言艺术和其他教师个人魅力，而这些能力在短期内很难提升。学校选聘辅导员主要看重的是辅导员作为管理人员的基本素质，弱化了对教学能力的要求。进入高校后，辅导员并没有硬性教学任务，也少有教学技能的培训，导致班会课的开展水平参差不齐，尤其对于年轻辅导员来说更具挑战。

3　提升大学班会课内驱力的措施

3.1高感性的课程设计，增加链接感，而非片面强调娱乐感

目前，辅导员在开展班会课的过程中，为了增加课堂吸引力，往往提升娱乐性让自己的课堂变得有趣，但是有时就存在课上很热闹，课后全忘掉的现象。例如过多引入视频等多媒体素材同时解读的深度不到位，往往削弱了教师的引领作用，毕竟不是电影赏析，别人的故事无论学生们当下多感动，依然无非像看一场电影，课程结束就回到现实并不会有太多收获。

因此课程设计的时候需要注意方法手段，可以通过讲故事、案例分析和结合影音情境等高感性形式吸引学生参与到课堂小组讨论、互动问答、总结汇报等活动中，通过辅导员的课程引导将课上的感悟链接到同学们自身，增强社会热点和日常生活的链接，他人故事和自己内心的链接以及教学目标和自身关注的链接。

3.2结合人文素质、职业素养教育的培养，建立新考核机制

目前，人文素质教育、职业素养教育普遍受到学校和社会的重视。文化修养、理论修养、道德修养、社会责任感、爱国精神等个人素质的培养的人文素质课程和志愿者活动体系较为完善，职业系列课程近几年来也逐渐成熟和受到认可。这些原有的大学生素质、职业素养培养模式和班会课教育的内容、教育目标具有一致性。可以将这些培养模式进行整合。另外，结合非专业素质学分等学生培养模式，形成毕业时双成绩单的新考核模式。即毕业生有一张专业知识成绩单，一张非专业素质成绩单。为班会课增加实践性考核，把学生的日常行为与成绩相联系。这将更好地推动班会课的体系化，同时也有利于形成大学生参与素质教育的积极导向。

3.3增加课程反馈，结合需求设计课程

一方面，通过个性化服务的日常工作，收集学生需求，提高课程针对性，避免流于形式。必要时还可以采取问卷调查、个性测评的方式评估课程的效果。课后根据反馈来调整和修正班会课的具体设计。在设计课程的时候，把教学目标和学生需要有机结合起来，把辅导员管理工作和学生自我实现的内驱力有机结合起来［3］。选择既符合思政修养教育要求又与学生需要密切联系的内容完善课程体系，增强学生学习的内驱力。

另一方面，可以依托高校辅导员协会或者思政教学部门进行集体备课，思政工作者之间能形成合力，改变班会课各自为战的情况，有利于新辅导员的快速成长。同时，建立健全主题班会课督导、评价制度，根据预期的学习结果来检验教学，保证课程的质量。

此外，平台的搭建也是课程改革的重点，班会课是实现学生自主管理、自我教育的重要舞台。新时代下，传统互联网和移动互联网对当代大学生的影响日益深刻。占领互联网、多媒体等新型思政教育阵地，利用有自己特色、高质量的校园网，设计视频课程、线下讨论等一些方式可以让课程形式更为多样，更贴近学生。同时，网络平台可以打破师生身份之间的隔阂，可以让辅导员更深入地了解学生，了解课程效果，不断改进课程设计，赋予班会课新的时代气息。

［1］季正松.略论增强高校思想政治理论课的内驱力［J］.镇江高专学报，2013（10）：95-99.

［2］阙庆华.高职辅导员开展“别样”主题班会课教育探究［J］.湖北科技学院学报，2014（8）：185-186.

［3］黄文胜.思想政治理论课接受机制的分析［J］.教育与教学研究，2010（9）：88-90.

责任编辑：建德锋

Study on the Construction of Class Meeting in the Work of College Counselors

WANG Nannan
（Ningde Normal University，Ningde 352100）

The reform of college class meetings construction is conducive to the counselor team professionalization and specialization construction，strengthen the ideological and political education effectiveness.But face problems such as lack of drive and marginalized course，drive through ascension course，improve the course feedback and assessment mechanism design methods such as the organization of class meetings，make it more with planning and integrity.Make class meeting course instructors to carry out a new model of student work.

class meetings；ideological work；college counselors

G641

A

2016-02-15

王楠楠（1982-），男，福建省宁德市人，讲师，从事高校辅导员工作。