高校教研项目管理工作浅析

刘春兰

（吉林农业科技学院高等教育研究所，吉林 132101）

高校教研项目管理工作浅析

刘春兰

（吉林农业科技学院高等教育研究所，吉林 132101）

本文主要阐述了高校开展教学研究的目的及意义，高校进行教研项目管理的作用，现阶段高校教研项目管理存在的若干问题，并提出了改进教研项目管理的途径。

教研项目；教学质量；人才培养

在高等学校职能的讨论中，当今共识是人才培养、科学研究、社会服务、文化传承四个主要职能，而其中最重要的莫属人才培养。如何提高人才培养质量，已成为各级教育部门及高等学校的工作重心。为此，教育部及各高校都出台了一系列的政策文件，努力推进实施高等学校本科教学质量工程，用教研项目立项推动本科教学改革工作。

1　高校开展教学研究的目的

1.1教学研究活动直接指向高等学校教学实践工作

高等学校倡导一线教师和教学管理者开展教学研究活动，其根本原因在于高等学校在人才培养过程中出现了许多新情况、新问题以及新矛盾，这些新产生的因素制约着学校教学工作的发展，影响着学校人才培养的质量，所以必须及时处理和解决这些问题和矛盾，否则教学工作将难以适应高等学校人才培养和学生个人能力提高的需求，难以较好地完成预定的教学任务，难以较好地达到预期的教育目标［1］。由于这些新产生的问题和矛盾是伴随高等教育的快速发展以及社会转型而出现的，所以我们需要不断地通过教研立项的形式来进行解决，通过有组织的教学研究活动，为今后的人才培养工作积累丰富的教学经验，找到教学实践的基础。

1.2教学研究活动直接指向教师和学生的教学实践发展

高校开展教学研究工作，将直接促进教师教学和学生学习能力的提高。教师和学生在教学过程中，总是可以不断地反思自身教学和学习的不足，通过教学研究及实践，进一步提高教学质量。当高等学校的教师和学生都能非常广泛地参与到教学研究活动之中的时候，高等学校人才培养工作的质量才会源源不断地提高。从高等学校教学研究活动的本体功能出发，立项教研项目的目的在于通过教学研究活动来促进高等学校教学实践的发展和人才培养质量的提高。为此要明确高等学校教研项目要结合本校存在的一些实际情况，着眼于在教学过程中需要解决的实际问题，想方设法服务于人才培养，找到提高人才培养质量的理论依据和实践依据。高校教研项目是在最基本的教学过程中进行的，目的在于不断改进和解决教学过程中存在的实际问题。

2　高校进行教研项目管理的作用

2.1教研项目管理的导向作用

2.1.1对教学研究和教学改革意识与理念的导向

高等学校的教学改革意识与理念普遍滞后于科学研究。教学研究意识显得比较薄弱，具体体现在各个教学环节，如教材比较陈旧，教学内容多年不变，教学大纲修订缓慢，教学方法落后，教学手段单一，教学质量意识不强，满足于完成每学期的教学任务，教学研究的积极性不高等等。教学是高校的首要职能，教学工作是高校的中心工作。高等学校的人才培养应该适应社会经济文化发展的需要，应去积极主动应对教学过程中发现的各种问题［2］。教师和教育管理者们的教育研究和教学改革意识应该进一步加强，通过教育主管部门和高等学校教学研究管理部门来进一步引导教学研究项目立项是加强教学研究意识与理念的有效途径。

2.1.2对确定教研项目研究方向的导向高等学校根据自身实际情况都确定了自身的办学理念和办学定位。在既定的办学理念和办学定位思想指导下，如何提高高等学校的核心竞争力，推进人才培养质量，怎样把教学研究改革和学校的办学理念及定位联系起来，是确定从哪个方向进行教学研究进而立项所遵循的基本原则。高等学校必须紧密围绕其办学定位、办学理念和发展目标，确定教学研究项目的研究方向，设定项目研究范围，合理规划设计项目指南。这样确定教研项目的研究方向进行教学研究活动，对学校的人才培养模式、专业建设、课程建设、教学内容、教学方法与手段的改革都具有较强的导向作用。

2.2教研项目管理的组织、规划作用

2.2.1指南内普遍扶持，关键问题重点突破为保证教研项目的整体研究质量，高校教研项目管理部门要积极扶持有较强教学研究能力的教师进行更高一级项目的申报，要打破平均主义，要打破轮流坐庄的方式，要在项目指南内普遍地扶持，并且在亟待解决的教学问题上做到重点突破。

2.2.2进行遴选制立项教研项目管理部门要对项目申报不符合指南、项目研究没有实践意义、项目论证明显有缺陷、项目申报书填写混乱极不规范的申报项目坚决淘汰，尽量挑选出一批符合项目指南、意义重大、论证充分、设计形式合理规范的项目来立项。要在校级教研项目的质量监控上加强管理，保证校级教研项目的整体研究质量。然后从已经结项验收通过的校级教研项目中，挑选出意义重大的优秀项目，扶持帮助其申报更高一级的教研项目，这样可以保证其研究基础较好，能够更容易立项更高一级项目，并且很有可能取得较好的研究成果。

2.2.3对一些特定学科、专业和课程进行倾斜

高等学校发展的关键是建成一批符合学校发展定位的有优势、有特色的重点学科、重点专业与精品课程。在计划项目数量和研究经费有限的情况下，应着眼于学校的办学理念和发展定位，对需要扶持的一些优势与特色的学科、专业与课程的教学研究进行倾斜扶持，帮助其立项。

2.3教研项目管理的整合作用

在教研项目申报时，对于跨学科项目及一些重大项目，教研项目管理部门应该主动引领和组织学校里的不同学科、不同专业的相关教学研究人员进行项目的交流和论证，组织优势教研团队，争取项目成功立项，并尽量从各个途径多争取一些教学研究经费，以保障教研项目研究的顺利进行；对申报时一些申报内容比较接近的项目，应该在尽量征求各课题组意见的基础上，努力做到项目的重新整合，对项目组成员重新优化配置，合理确定项目研究分工，以达到项目研究人员的优化使用；在项目研究过程中，详细了解和监控项目研究工作的分工，通过定期或不定期的跟踪监督和检查，及时掌控项目研究的实际进度，加强与项目组成员的交流，协助项目组解决研究过程中发生的问题。

2.4教研项目管理的服务作用

教研项目管理部门不该只是对项目进行管理，应该更好发挥服务作用，更多地为教师教学与教学研究提供服务。教研项目管理部门应更新服务理念，树立服务意识，变被动为主动、变消极为积极，创新性地服务教学研究工作，服务工作和学习在一线的教师和学生。教研项目管理部门要积极探索重大教学研究项目立项的新思路，项目立项指向提升学校的教学质量，提高人才培养质量，提高教师的教学水平和教学能力。必须从多方面多途径争取上级教研项目立项，努力做好校内项目立项。教研项目管理部门要努力为教学研究提供信息咨询服务，其管理人员要及时了解当今最新的高等教育教学研究动态，充分把握各高校流行的具有时代性的教学研究方向，为项目申报提供动态信息咨询服务。

3　教研项目管理存在的问题

3.1教研项目立项功利化

各高校为推进教研项目的实施，取得较多的教学成果，一般都会采取一些激励机制，如制定一些有益立项的政策性文件等，这样做能够较好地刺激教师想方设法进行教学研究，积极立项教研项目。目前在省级和校级的的激励机制方面一般通常是在立项后给予一定的研究经费，并在结项验收后给以评奖，已经验收的并且有实践环节的教研项目可以申报教学成果奖等等，也有的高校经常把教研项目立项及公开发表教研论文作为教师职称晋升的硬性要求。这样在现实环境中，教研项目就会与很多科研项目类似，当教师为职称评聘、获取经费、取得奖项为主要目的时，立项的教研项目就不一定存在太多的研究价值，而可能无意地弱化其本身的实践导向。

3.2教研项目管理过程过于格式化

当前各高校在教研项目管理过程中基本和科研项目管理相似，即总体上分为下发计划指南、项目申报、评审、立项、中期检查、结项验收这样的几个阶段。但教研项目管理其实很大程度上区别于科研项目，教研项目关键在于过程，而科研项目关键在于结果。这样格式化的科研管理模式难以体现教研项目要求的实践特性。这种过于格式化的教研项目管理在一定程度上会使项目管理流于形式，其可能带来的后果就是项目的评价体系和教研项目立项目的的脱节［3］。大多数的教研项目，在结项验收时要求就是一篇或多篇某种级别的所谓项目相关教研论文，项目主持人要做的就是为了结项而撰写一篇项目相关教研论文并公开发表，这样做显然违背了教研立项的初衷，并不能取得有太高价值的教学研究成果。

3.3教研项目管理环节缺乏有效动态监督

高校教研项目立项从来源上可分为上级项目和学校项目两类。上级项目以省级项目为主，主要是省教育厅教改项目、省教科办规划项目、省高教学会项目等；校内项目招标项目和普通教改项目。但往往项目一旦立项，经费到了主持人手中，下一步具体应该怎样对项目进行过程管理，项目是否能够按计划进度正常开展研究工作，项目经费的使用是否规范等问题往往被轻视了。经常是项目管理部门通知要中期检查了，项目就做些工作，拍些研究时的工作照片，写点研究材料，检查完了可能项目又停了。也有部分项目，由于主持人职称已经晋升完了，项目就延期了，甚至是干脆不做了，学校除了扣回项目经费没有别的惩处办法。最后结项时，按要求发表了论文，往往就能通过验收。很难取得预期成果。

4　改进教研项目管理的途径

4.1从制定政策制度上重视教学研究，将教学研究提高到制度层面

当前教学改革和研究工作在一定程度上存在脱离实践的问题，究其原因，主要在于很多高校没有形成全面重视教学研究的良好环境。在现阶段的高等教育教学过程中，教师因为科研能给他们带来更多的个人利益，往往在完成教学工作后选择科研，而不是教研，因为科研可以评奖，可以评职称，还有经费。这种情况下，教师申请立项教研项目就可能只是个可有可无的“添头”。因此，在高校营造出一个重视教学的制度环境是促进其教学研究工作开展的前提和基础。在观念层面上，高校要不断组织教学思想的讨论，让学校从校领导到中层干部、进一步到每位教师都重视教学、开展教学研究，使教学研究成为教师的一种自发的来自内心的理想和责任，让教学工作成为一种事实上的学术行为；其次调整政策上的对教师的分类管理，形成所谓研究型、教学型、教学研究并重型等等，让老师清楚明白自己的主要职责。在研究经费方面给予真正专注于教学实践，并且有一定实践效果的教研项目大力支持，在职称评聘中让教研项目享受同科研项目一样的待遇，从而在全校营造出全民重视教学研究的环境。

4.2构建动态监督体系，加强项目过程管理工作

管理部门应加强教研项目的日常监督，强化平时对项目研究过程的监管。用切合实际的考核细则对教研项目实施进行全过程地监控与考核，考核过程包括中期汇报、现场检查、结项验收等等。各高校要建立完善的动态监督与动态的奖惩措施相配套的教研项目监管体系，对于那些能够积极完成项目，并且在教学过程中进行实践，取得了较好教学效果，确实较大程度上提高了教学质量，人才培养质量也有较大提高的，以及能够利用较少的项目研究经费但能够较好完成研究任务的教师，管理部门在下一次教研项目立项时应该适当倾斜，在职称评聘等各各项评比评奖中给以支持；相反，对于那些立项后不能认真进行项目的相关研究工作，对项目合同书中约定的研究任务不能按时完成的，项目管理部门就应该给予适当的批评或惩罚，甚至终止其项目研究工作，退还项目经费，并确定一定时间内不得申报教研项目，项目在职称考评等相关考核评比中确定无效。

4.3统筹校内项目安排，兼顾学科、职称与年龄校内教研项目，是高校为了提高教学质量和人才培养质量而单独设立的，其目的还在于酝酿更高一级的项目及提高年轻教师的教学研究水平。高校在使用教研经费的时候，应该统筹安排学校中不同学科之间、不同职称梯队之间、不同年龄段教师的平衡发展。适当情况下应该对于弱势学科、低职称教师、年轻教师给以倾斜，这有利于全校教学研究水平的整体发展。另外，高校教研项目立项，应有适合自身学校实际情况的较为长远的发展规划和近期发展目标。另外，各高校可以根据自身的实际情况，有针对性的提出适合自身发展的几个重点研究方向，向相关负责单位或教师招标。应该是重视教研团队建设，通过项目建设团队，培养研究团队，锻炼年轻教师；通过团队的团结协作，完成较有难度的教研项目研究工作，取得有较高实践意义的教学研究成果，争取教学成果在教学中的广泛应用，并取得相应教学成果奖项。

［1］邹永江，陈金江.回归实践：让教研项目真正推动教学改革［J］.中国高等教育，2012（10）：28-30.

［2］何小平.高校教研教改项目管理功能论［J］.当代教育论坛，2006（12）：47-48.

［3］孔养涛.浅析高校教学研究工作存在的问题与改进对策［J］.咸宁学院学报，2012（07）：166-167.

责任编辑：建德锋

The Management of Teaching Research Projects in Universities

LIU Chunlan
（Jilin Agricultural Science and Technology University Institute for Higher Education，Jilin 132101）

In the paper，mainly expounded the purpose and meaning of developing teaching research in universities，the function of teaching research projects’management，and some problems existed in the management of teaching research projects at the present stage.And provided the way to improve the management of teaching research projects.

teaching research projects；the quality of teaching；talents training

G647

A

2016-05-21

刘春兰（1964-），女，辽宁省辽阳市人，副研究员，从事高校教研管理工作。