初中数学情境教学法探微

江苏省启东市滨海实验学校 胡建兵

初中数学情境教学法探微

江苏省启东市滨海实验学校 胡建兵

情境教学法是以提高学生的核心素养为主要目标，作为一名初中数学教师，应该坚持因材施教原则，在课堂教学实践中只有合理创设课教学情境，才能激发学生的求知欲望，为提高课堂教学效率创造有利条件。本文作者简要阐述了行之有效的初中数学情境教学法，值得大家深思。

温故知新；以疑生悬；联系生活；利用媒体；借助故事

德国有一位著名学者曾经坦言：“假如我让一勺子食盐直接吞下去，你一定感到很难下咽；但若放入一碗菜汤中，你也许能轻松地吃掉一勺子的食盐。”这里的菜汤和食盐可以比喻为教师创设的课堂教学情境和数学知识，如果让学生直接理解抽象的知识，那么效果也许不佳；但当学生在一定的教学情境中学习新知识，掌握新技能，那一定能取得比较满意的效果。那么，在初中数学课堂教学中如何开展情境教学法呢？

一、温故知新，创设教学情境

数学学科的前后知识点之间存在着严密的逻辑联系，目前使用的数学新教材是按照知识点之间的逻辑顺序编写的，学生在学习新知识时都要与已经掌握的旧知识作为基础。诸如学生在学习相似三角形时，必须联系学过的全等三角形知识；在学习二元一次方程时，必须联系已经掌握的一元一次方程。因此，我们在讲授新知识时，应该借助学生已有的知识来创设复习式教学情境，以利学生在轻松回顾复习的基础上学到新知识，掌握新技能。

教学案例1：我在执教“立方根”一节时，先要求学生复习上一堂学过的“平方根”知识，从平方根的符号、定义、开平方运算几个方面引出立方根的符号、定义、开立方运算，然后让他们以学习小组为单位分析、讨论两者之间的异同点。许多学生通过比较、思考、探究，从而轻松地理解、掌握了有关立方根的内涵和运算法则。创设复习式教学氛围不仅降低了学生的理解难度，缓解了学生的学习压力，而且在潜移默化中把握构建了新旧知识之间联系，有效提高了学生的核心素养。

二、以疑生悬，创设问题情境

创设问题情境是教学情境万花筒中的一种常见形式，它是指教师提出与学生已有认知水平之间产生矛盾冲突的问题，从而激发学生的探究兴趣。在初中数学教学过程中，教师根据教学实际创设问题情境，能让学生顿生悬念，并激励学生兴致勃勃的参与师生互动，使分析问题和解决问题的能力同步提升。

教学案例2：我在执教“有理数的乘方”时，先创设了悬念性情境：“一张白纸厚度约为0.1mm，若对折20次叠加起来，最终的高度是多少？”一石激起千层浪，学生既好奇，又纳闷，都迫不及待地想知道正确的答案，最后我告诉学生约有35层楼高的答案时，顿时教室里爆发出了学生的惊叹声。接着，我立即在黑板上板书“有理数的乘方”六个大字，学生也纷纷打开书本参与合作性探究，课堂教学效果显著。

三、联系生活，创设愉悦情境

数学源于现实生活，又服务于生产实际。因此，我们在课堂教学中，只有结合学生生活实际创设相应的教学情境，才能开启学生创新思维的闸门，才能调动学生学习的积极性，并逐步感知数学在实际生活中的应用价值，才能培养学生的数学意识和解题能力。

教学案例3：我在执教“圆”的内容时，先展示了一个生活化的问题情境：东岗村庄里住着三户人家，这三户人家的宅基不处于同一条直线上，为了方便用水，三户主人计划一起打一口井，则这口井应该打在什么位置才能使得三户人家与井的距离一样呢？许多学生面对这样一个农村里屡见不鲜的打井之事都感到非常有趣，立即投入到讨论之中。由于学生都已经预习了“圆”的知识，因此部分学生欲应用圆的知识来解决，最终他们得出结论：在三户人家所构成的圆形的圆心处挖出一口井是最佳的。此时，我继续发问：“到底如何确定这个圆的圆心位置呢？”全体学生立即拿出草稿纸进行圈画，很快找到了解决问题的方案，不仅提高了教学效果，而且达到了寓教于乐的目的。

四、利用媒体，创设生动情境

现代多媒体技术可以展示声情并茂、栩栩如生的教学情境，使抽象的数学知识形象化，能充分调动学生的多种感官参与探究活动。

教学案例4：我在执教《直线和圆的位置关系》一课时，先用多媒体展现“海上日出”的壮丽景观，让学生在仔细观察的基础上用相应的几何图形把它们表示出来，然后以学习小组为单位交流、分析，从而初步得出“圆和直线”相交、相切、相离的三种位置关系，从而轻松构建了正确的数学模型。

教学案例5：我在引导学生学习“二次函数y=ax2+bx+c的图象”一节时，就应用“几何画板”直接演示：①当a在一定情况时，不仅讨论h、k和y=a(x-h)2+k的图象平移方向之间的逻辑关系，而且探究各种形式顶点坐标和对应的对称轴；②当a不同时，图像开口的方向、开口程度与a取值的关系。学生观看展示屏上的动感的函数图像，学习兴趣浓烈，轻松地掌握了在同一坐标中的图象变化的奥秘，并感悟出相应规律。为了强化学生的记忆效课和理解程度，我鼓励、引导学生在自己的草稿纸上画出相应的图象，以利学生多快好省地理解新知识，学会新技能。

五、借助故事，创设趣味情境

精彩的新课导入恰似一幕喜剧的序幕，往往能达到扣人心弦的效果，为了缓解学生的学习压力和考试过度焦虑，教师采取讲述趣味化的小故事导入新课也是明智之举。

教学案例6：我在执教《平面直角坐标系》的导入时，就开门见山地讲述了法国著名哲学家笛卡儿发明直角坐标系的故事：一天凌晨，笛卡儿在梦里用万能钥匙打开了数学大殿之门，只见到处都是闪闪发光的珠子。突然，窗户上有一只蜘蛛正在忙忙碌碌地结网，蜘蛛吐出的丝在空中随风飘荡，顿时，笛卡儿的脑海里产生疑惑：蜘蛛吐出的丝泾渭分明，这不就是自己潜行研究的曲线和直线吗？梦醒后他产生了灵感：那只蜘蛛的位置难道不能由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网难道不是说明曲线和直线可以由点的运动而产生吗？由此，笛卡儿不仅发明了直角坐标系，而且也研究出解析几何。同学们瞪大眼睛聆听着我的趣味化的真实故事，心中立即荡起了继续参与探究的涟漪。

情境教学法是以提高学生的核心素养为主要目标，作为一名初中数学教师，应该坚持因材施教原则，在课堂教学实践中只有合理创设课教学情境，才能激发学生的求知欲望，为提高课堂教学效率创造有利条件，让我们同舟共济，为开创行之有效的课堂教学模式努力奋斗。