初中数学课堂教学的设计策略

江西省丰城市孺子学校 周茉莉

初中数学课堂教学的设计策略

江西省丰城市孺子学校 周茉莉

初中数学是自然科学的基础学科，能够有效提高学生的解题能力和逻辑思维能力。随着新课程改革的不断深入，初中数学课堂教学的设计策略成为许多初中数学教师讨论的话题，许多教师共同努力，不断探索创新，寻找最高效的教学设计策略。本文结合笔者的实际教学，就初中数学课堂教学设计给出几点意见和建议，供同行参考。

初中数学；教学设计；有效性；策略措施

课堂教学设计是指在进行课堂教学之前，教师综合考虑课程要求、教学目标和学生已有的知识结构，对教什么内容、如何教等进行安排的过程。课堂教学设计是教师进行教学时的参考模板，对课堂教学质量有重要的意义，影响着学生的学习兴趣。随着新课改的推进，我们初中数学教师必须就初中数学课堂教学设计的策略进行探究，研究出高效、可行的课堂设计策略，以适应时代的要求。

一、重视课堂教学设计，贴合教学目标

教学目标是一切教学活动的出发点。在传统教学模式中，有些数学教师认为课堂教学设计就是“备课”，往往敷衍了事，有些教师的教学设计通常只涉及本堂课教什么内容、如何教，而不涉及到为什么教这个。由于缺少对教学设计的重视，不贴合教学目标，教师在教学时往往会偏离教学目的，教学过程往往根据教师的经验进行，教学方法不切合学生的实际情况。因此，教师必须重视课堂教学设计，在进行课堂教学设计时，以教学目标为基础，增强学生的主体地位，创建良好的教学环境，明确教学要求，全面理解和分析教学目标，根据教学内容来设置提问方式，确定合适的教学方法，选择恰当的教学工具，创新教学方法，为更好地达成教学目的做铺垫。

二、注重教学设计，创新教学方法

1.创新提问方法

课堂提问是一种普遍的教学方法。教师采用提问方式科学引导学生得出正确答案，总结一般性的规律。在实际教学中，许多教师教学的提问方式较多为“是不是”、“能否”、“对不对”，缺少对学生的启发性，学生只是简单的回答是或否，没有进行独立的思考。初中数学教师在教学时应当深入探究问题，提问学生“是什么”、“为什么”，在学生的独立思考之后，引导学生总结规律，得出结论。例如，在教授《全等三角形的判定》这一课时，我先带学生回顾了全等三角形的定义，然后在黑板上画了两个各边长都对应相等的三角形，提问学生“这是不是全等三角形？”学生回答“是”，于是我接着提问“为什么这两个是全等三角形？”学生回答“根据全等三角形的定义，这两个三角形能够完全重合，所以我认为这两个三角形是全等三角形。”我顺势又问“你们怎么知道能重合？”一位学生在思考后回答“因为第一个三角形的每条边在第二个三角形里面都有同样的。”通过这个过程就能引导学生推出全等三角形的判定定律，减轻了学生学习的难度，加深了学生对知识点的记忆。

2.选择恰当的教学方法

教师在选择教学方法时应当综合考虑自身的教学水平、教学内容、学生的兴趣以及教学环境。选择合适的教学方法能够提高教学质量，增添教学乐趣，使教师的教学如鱼得水。

例如，在进行《正多边形与圆》的新课教学时，我让学生在课前准备了圆形纸片，上课时让学生以小组的方式探究如何在一个圆内画出正方形、正五边形和正六边形。学生讨论激烈，也想了许多方法，有的学生想到把纸片折叠来得到正多边形，有的同学用笔在纸片上画线不断调整来得到多边形，最后在我的提示下，其中一个小组想到将圆心角平分来得到正多边形。通过小组讨论的方式，学生互相交流沟通，说出自己的想法，提高了教学效率。因此教师在进行课堂教学设计时应当选择合适的教学方法，不断提高课堂教学质量。

3.理解学生的层次性，教学设计要体现公平性

教育应当是公平的，教师在教学时应当公正对待每一位学生，教师在进行教学设计时，要理解学生的层次差异，充分考虑不同学生的接受能力。教师不能以有色眼镜对待学生，教学设计既要包含对学习能力强的学生的激励，设计一些具有难度的题目，激发学生的好胜心理，提高学生的解题能力；也要体现对学习能力较差的学生的鼓励，帮助他们巩固基础知识。

4.灵活进行课堂教学设计

教学具有动态性，数学教学过程中不可能完全按照教学设计发展，随时会出现突发状况。因此数学教师在进行课堂教学设计时，要注重灵活性，充分考虑多种情况，提前制定解决方法，在实际教学出现状况时保持镇定，根据教学设计从容应对。

总之，初中数学课堂教学设计是教师对实际教学的一个提前规划，具有前瞻性。我们数学教师应当努力探索，不断优化现有的教学设计策略，保证教学设计的公平性、灵活性，在实际的教学生活中，结合教学目标，创新教学设计方法，使教学效率达到最优。希望本文的论述能够给广大的初中数学教师一点启发，进而更好地投身于初中数学的教学事业之中。

[1]杨丽红.新课程下的初中数学教学活动分析[J].数学教育资讯，2013（1）.54-56.

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