新课改理念下的“数学体验学习”——关于对数学学习风格与教学策略研究

江苏省常州市博爱小学 曹燕萍

新课改理念下的“数学体验学习”
——关于对数学学习风格与教学策略研究

江苏省常州市博爱小学 曹燕萍

让学生在实践中亲自去观察、发现和探索；积极引导学生探求新知、发展思维。走进生活，体验数学知识。动手操作，在实践中体验数学规律。尝试探索，体验数学的乐趣。联系实际，体验数学的价值。努力让学生在探究中获得成功的体验。

新课改；数学；体验学习

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”这里讲的体验，是指让学生在实践中亲自去观察、发现和探索的过程，同时也是积极引导学生探求新知、发展思维的过程。这有助于学生探究和获取数学知识，在体验中逐步掌握数学学习的一般规律和方法。力求使学生的数学学习从生活的经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

一、走进生活，体验数学知识

教育实践研究表明，当学习资源与学生的已有知识和生活经验相联系时，学生便会对学习产生浓厚的学习兴趣。引导学生亲力亲为获得一种最直接的实践经验，它不仅是学生了解社会生活、学会生存的一种本领，还是进一步学习新知识的基础。比如在教学“位置”时，可以组织这样的游戏活动──“猜猜好朋友是谁？”即一名同学说出好朋友的位置，其他同学猜出他的好朋友是谁，然后改变方式，“猜猜好朋友在哪里？”即一名同学说出好朋友的名字，另一名同学指出在几排几座。

因此，我们在教学时应善于激活学生已有的生活经验，用所积累的生活经验来体验数学知识，用数学方法来解决应用问题。

二、动手操作，在实践中体验数学规律

“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维将不能发展。”为学生创造主动探究、合作学习的空间，是新一轮课程改革引领的主要学习方式。让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得直接的感性知识，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。瑞士的教育心理学家皮亚杰说：“知识来源于动作。”和苏联教育家苏霍姆林基说的：“儿童的智慧在他手指尖上。”讲的就是这个道理。因此，要让学生在实践中体验数学规律，努力将数学课设计成摸得着的、看得见的具体化的实践活动，调动学生自主参与数学知识的全过程，进行有效学习。如在教授“多得多”“少的多”“多一些”“少一些”的时候，比较一把黄豆，一把花生米的个数差异，最好的方式就是让学生去自己试一试，还可以加入抓一把大米，感受一下差异性。这样的教学案例还有很多，在操作中学习可以让学生有直观感受，有利于学生积极的思考。

三、尝试探索，体验数学的乐趣

伟大的教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复。”意为尽力引导学生自己去主动思考，自主尝试。鼓励学生自己探索、发现比较多的思维方式，以解决数学中遇到的实际问题。如在探索一个长6厘米，宽4厘米的长方形周长时，学生竟想出了六种方法：①6+6+4+4；②6×2+4×2；③（6+4）×2；④5×4；⑤6×2+4+4；⑥4×2+6+6。面对这六种方法，学生们兴高采烈，同时教师也为学生的积极参与和求周长方法的多样化而感到兴奋，尤其是第4种算法，别具一格，从6厘米里面拿1厘米给4厘米，每边都是5厘米，也就是先算出长、宽的平均值，再求周长，周长就是5×4。其实，这位同学这样一变，变成了相当于求正方形的周长，这样也不是不可以。然后，教师又让学生从中选择最佳的算法再计算一个长方形的周长，大部分学生都认为用（长+宽）×2比较方便，从而很自然地引出长方形的计算公式：长方形的周长=（长+宽）×2。正因为求周长方法的多样性，才有学生精彩的发言，才有机会使大部分学生体验成功的喜悦，建立学习的信心，才能使学生对周长的计算有更深的感受与领悟，极大地提升了课堂教学的价值。

四、联系实际，体验数学的价值

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，让学生在生活经验的不断积累中感受数学、体验数学，培养发现数学问题的能力。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。让学生在体验中学习数学，只有这样，才能激发学生的认知兴趣和学习动机，展现学生的学习思路和方法，唤起学生探究和创造的快乐，帮助学生不断完善自我。如：有50名同学去公园划船。大船每条可以坐6人，租金10元，小船每条可以坐4人，租金8元，如果你是领队，准备怎样租船？怎样租最省钱？学生们通过讨论、计算，得出了多种解法：10×9=90（元）、10×8+8×1=88（元）、10×7+8×2=86（元）、10×6+8×4=92（元）等，在比较中选择最佳方案。再如，数学上的“估计”是比较令人头疼的知识点，其实它可以渗透在我们生活中，让学生经常感受估计在生活中的重要性。如要求学生估计你到学校大概要多少时间，一本练习本大概要多少钱就能买到……随时的感受“估计”，那么在做题时，学生自然而然会有估计的习惯。我们的教学要给学生一双数学的眼睛，让学生体会到运用数学知识可以解释现实中的数学现象，解决生活中的数学问题，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。

不难看出，教学实际中我们应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，创设充分地进行数学活动和交流的机会，从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、探求数学的规律和运用数学规律，在此过程中体验数学的乐趣，体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的数学情感。让学生在实践中亲自去观察、发现和探索；积极引导学生探求新知、发展思维。走进生活，体验数学知识。动手操作，在实践中体验数学规律。尝试探索，体验数学的乐趣。联系实际，体验数学的价值。努力让学生在探究中获得成功的体验。