探寻有效学习初中数学的策略

江苏省宿迁市泗洪县临淮中学 童晓玲

探寻有效学习初中数学的策略

江苏省宿迁市泗洪县临淮中学 童晓玲

随着课程改革的不断深入，师生互动、合作交流越来越受到广大教师的重视。这就要求教师改变传统的数学教学模式，要从教学时间的支配者向课堂学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换，这对我们来说是一种挑战。数学课堂是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动中，在学生经历和知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，

自主学习；合作学习；合作交流

随着课程改革的不断深入，“师生互动、合作交流”越来越受到广大教学者的重视。纵观当前数学课堂中的互动，交流，存在着真正互动，有效交流与虚假互动，无效交流这两对不同的形式。如何正确认识数学课堂教学中真正意义上的师生互动，有效交流，摒弃虚假，追求真实，应该是我们教学中值得思考的问题。数学教学是教师的教与学的统一，这种统一就是交往与互动。数学知识的形成是由个人经验的操作、交流，通过反省来主动建构的。数学课堂是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动中，在学生经历和知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，这就要求教师改变传统的数学教学模式，要从教学时间的支配者向课堂学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换，这对我们来说是一种挑战。

一、改变教学观念，激发学生自主学习

改变“以教师为主导”的传统观念是促进学生学习方式改变的关键。学生是学习的主人，是“教学之本”。教师在教学中应保护每个学生的学习积极性，使每一个学生的学习兴趣得到长久的保持，做到乐学，主动的学，学有所得，越学越爱学。例如在教完“正方形的性质”一节后，让学生利用学过的四边形设计一个花边图案。教师创建一个宽松和谐的环境，有利于激发学生的创作力和合作精神，更好地完成教学目标。

二、创作条件，引导合作学习

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。新的《数学课程标准》要求：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往合作和共同发展的过程。数学课堂中的任何教学活动都离不开师生双方的合作，数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。”由此看来，积极有效的互动是课堂教学成功的关键。学生在互动中不但获得知识与技能，而且能发展情感，形成人格。纵观当前数学课堂中的互动，存在着真正互动与虚假互动，应答式互动与交往式互动这两对不同的形式。如何正确认识课堂教学中真正意义上的师生互动，摒弃虚假，追求真实，应该是我们教学中值得思考的问题。

通过教学实践发现，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以期共同为达标而努力的重要步骤。

除了师生合作学习外，教师还需要调动学生的积极情感，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。合理的教学情境，能引起学生的兴趣和好奇心，充分激发学生的求知欲。这一点是推动学生进行学习的内在动力。在教学中，教师要善于创设情境，激发学生主动积极地交流探究，激发互动。教师可以根据教学内容设置不同的情境，例如，利用问题情境引导学生思考探究，激发学生的学习积极性。

三、引导动手操作，提高解题能力

知识来源于实践，学生智力的发展和技能的形成往往是借助于学生的动手操作。在教学中，教师们还可以借鉴“动手实践、自主探究、合作交流”三大新的学习方式，有效地增加互动的途径。学生在教师的引导下，围绕上一阶段提出的问题，借助一定的学习材料进行个体探究（观察、操作、猜测、验证、收集材料，获得体验，并经过类比、分析、归纳），得出初步结论；然后在小组内或班集体范围内进行合作交流，通过同伴间的相互启发丰富自我，揭示知识“来源”和解决问题的方法。这一过程就是动手实践、自主探究、合作交流的有机结合的过程，是有效地增加互动的途径。增强课堂中的有效互动是促进有效教学的关键，只有教师在课堂中有所作为，学生才会学得积极、主动，教学效果才会凸显出来。例如，教师会提出这样的问题：平行四边形的性质有哪些，判定方法有哪些？问了这个同学，再问那个同学，这种互动只有互动之形，无互动之神，缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师提出的问题的深入思考，这种互动很难提高学生数学思维水平和培养良好数学素养。多讨论，教师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点，但这并不是真正意义上的“互动”。

四、有效提问，对比解法

教师要通过合理有效的提问努力为学生创造思考的条件，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。比如我在讲《反比例函数》复习课时，设计了以下问题：（1）已知点A（2，y1），B（5，y2）是反比例函数图像上的两点，请比较y1，y2的大小。不同层次的学生回答出不同的方法：①代入求值；②利用增减性；③根据图象判断。教师再出示第二个问题：（2）已知点A（2，y1），B（5，y2），C（-3，y3）是反比例函数 图像上的三点。请比较y1，y2，y3的大小。学生顺理成章地尝试了几种解题方法，并且对上面的方法进行比较，了解了各种方法的优缺点，从而启迪了学生的思维。

在教学中深深体会到新课改后的数学课堂具有探索性、自主性和合作交流，这不仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生的创新能力。让学生在轻松愉快的环境中学习知识，将学生的快乐学习、主动学习、合作学习与创新意识的培养落到实处。

[1]杨小燕.初中数学课堂教学中“问题情境”创设策略的研究[J].考试周刊，2014（36）.

[2]王德民.在初中数学课堂教学中怎样创设问题情境[J].教育实践与研究，2009（16）.

[3]赵永秀.初中数学课堂教学中问题情境创设初探[J].青海教育，2008（Z1）.

[4]王秋红.初中数学教学中问题情境创设的有效性浅谈[J].数学学习与研究，2014（10）.