刍议自主学习模式下初中数学分层教学的实施

江苏省淮安市朱坝中学 刘 闯

刍议自主学习模式下初中数学分层教学的实施

江苏省淮安市朱坝中学 刘 闯

新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”和“让每个学生都有进步”。但在日常教学中，我们发现学生的差异制约着其学习效果，也是学科教学需要研究和解决的一个问题。我们根据学生的差异特点，采用分层教学法来改进自主学习的课堂教学就显得非常有必要，使不同层次的学生都能获得数学知识，不同层次的学生都能提升数学素养，从而实现教学质量的全面提高。

学生差异；数学课堂教学；分层教学

分层教学模式是基于学生的个别差异，以学生的相互协作和“多方面独特发展”为教育取向而设计的教学形式。在教学实践中，虽然将学生分层，但绝不限定学生，更不是给学生贴上等级标签，而是创设学习小组，以自主学习为主，辅之以小组和个别教学，每一个学生在学习小组中都是作为富有独立个性的存在，并与其他同学相互作用、相互影响。教师在教学过程中改“教”为“导”，激励学生主动探索解决问题，给学生自主选择、主动发展的权利和机会，从而使得每一位学生学会学习，使每一位学生都获得更大的发展。

一、设置多元级的学习目标

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握《大纲》与教材的情况下，弄清本节课的重点、要害、难点以及本节课的目标，然后再结合学生实际分层制定。各学科备课组针对本年级分层的层次，各层次的学情，在深入研究教学内容和新课标的达成目标后，进行充分的研讨与交流，制定相应的教学目标。

课时目标可分为：基础性目标、提高性目标、伸展性目标，每层的教学目标均建立在学生学情分析的基础上进行。因此在分层教学中，备课组必须在个人备课的基础上进行有效的集体备课，制定出有相应层次的立体教学目标。基础性目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要把握的识记、理解和初步应用。提高性目标是大部分学生经过努力能把握的较简单的综合应用。伸展性目标是基础较好的学生才能把握的较复杂的综合应用。

三类目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。学生可以自由选择适合自己的目标层次，教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学生，教师适当加以点拨，另外随着教学内容的不同，有时三类目标的界定并不十分明显，甚至合二为一。教学时既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，在全班学生都能达到教材基本要求的前提下，积极创造条件让优秀生冒尖露角，充分发挥他们的才智。

二、组织有差异的教学活动

教学过程分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用低起点，缓坡度，多层次，立体化的弹性教学。分层教学要求教师拥有驾驭和创新教材的能力。教材是教师进行教学的依据，也是学生在教学过程中的认识对象，但是它不完全等同于教学内容。新课程目标要求“重视从学生的生活体验和已有的知识中学习和理解”，这就要求教师具有驾驭和处理教材的能力。

在教学中，教师只讲授知识的精华部分，并通过问题诱导激发学生学习的兴趣。而学生应该根据教师设置的问题增强学习动力，自主实践，并在教师启发引导下能分析问题、理解问题，及时调整解决问题的方法，从而掌握学习方法。教学中通过教师的分层设疑、分层释疑、分层辅导，再结合学生的分层练习、分层反馈，努力实现教与学的优化组合，充分体现分层导学课堂教学的差异性。培养学生的独立思考和自学能力，进而向创新精神和创造能力发展。

三、开展多层次的小组合作

分层导学通过构建基于任务的小组合作学习模式改革学习过程，创建一种新型的以教师引导下的、交互式、自激励的学习为特征的信息技术体系，着重培养学生的批判性思维、问题解决能力和信息素养。在课堂的教学中针对不同层次学生的具体情况，通过小组分工合作使全体学生各有所得。在该模式下，学生在教师的启发指导下，通过技能目标活动自主学习，学习动力增强，实践训练得到强化，培养了合作学习能力。

四、布置多样化的综合练习

分层教学要求教师注重分层概念的理解和把握，不是简单地根据学习成绩把学生分成A、B、C等若干的层次，而是让学生根据自己的已有水平和知识技能选择适合自己的学习平台。在这个过程中，学生的参与性和达成度都得到了体现。他们能从差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。

五、实施多元化的考核体系

分层导学注重课堂教学评价的多元化。教学评价是教学过程的重要环节，对全面提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。数学是一门基础学科，是集趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。

在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的多元化的评价。以前，我们一直是以教师单一评价为主，现在如果再以一张试卷来评价学生学习的话，就不能有效反映出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层次的多元化评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层导学的一个重要方面，也是衡量分层导学法是否有效的一个重要手段。

对学生采用多元化的分层评价方法，主要是将学生知识水平上的进步和提高大小作为评价对象。对高层次学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。

综上所述，作为数学教师，我们需要在数学教学中根据初中学生的差异成因，应用分层导学的教学方法，有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应不同层次学生对不同内容的学习需要，有效地解决班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的突出矛盾，为学校的教学注入了新的活力。