优化课堂模式 提高教学效率——从初中数学课堂教学格式改革谈起

江苏省启东市海复初级中学 茅春娟

优化课堂模式 提高教学效率
——从初中数学课堂教学格式改革谈起

江苏省启东市海复初级中学 茅春娟

教学改革推陈出新，有效课堂百花齐放。本文作者坚持“拒绝格式化、崇尚百家争鸣”的教学原则，在教学实践中大胆践行行之有效的课堂教学模式，并取得一定的收获。

格式；数学；预习；导入；概念；合作

初中数学，不仅在中考中比重高，而且为学生后续学习物理、化学服务，一直是备受关注的科目。灵活、生动的课堂有很多的不确定因素，不仅有学生的智慧火花，也有教师的教学灵感，课堂教学更是教师施展个性教学的艺术殿堂。纵观当下的初中数学课堂，存在着数学课堂教学格式化的现象，在教学实施过程中凸显它的局限性。笔者认为，只有坚持“拒绝格式化、崇尚百家争鸣”的教学原则，才能切实提高课堂教学效率。

一、优化课堂格式，把握学生预习和课堂导入

在数学教学中，适时指导学生学会自习课本、预习课本新知，这本身是可取的主张。但是预习后随即要求学生马上有成果，能自主地完成预习作业，这就高估了初中生的学习能力。

初一新生刚进入新的学校，从小学的三门主科，一下子变成七门功课，学习的任务之重，不亚于做苦工。在此期间，数学教学要求学生自习课本，但只有少数学生能静心研究，大多数是匆匆了事，效果可想而知。有效的预习需要几大步骤：①开学初指导学生看书。花上一个月甚至几个月的时间，教师利用课堂进行集体教学，教会学生课本是以什么方式呈现问题，从标题到结论是如何推导的。必须先让学生学会看清知识的脉络，才能跟上书本的讲解节奏，有望达到预习的目的。教师要放得下时间，给学生接受的时间，耐心等候学生学力的增长。②预习题的选择，必须以低层次、低跨度分式呈现。③预习不等于掌握。学生的预习，由于没有教师的准确指导，因此对知识的掌握难免有偏差。教师在课堂上对新知的来龙去脉，仍需认真讲解。

但是每一堂课无需千篇一律，除了引导学生预习新知外，课堂导入同样重要，譬如：设置精彩的情境导入，贴近学生的生活实际，有感而发，顺利导入课题；设疑导入，以新旧知识的撞击，进入课题，激烈而又能引起学生的学习兴奋；游戏导入，课堂气氛轻松和谐；实验操作导入，为知识得出找到最棒的理由；复习导入，以达到承上启下的功效。课堂教学方法众多，仁者见仁，智者见智，百花齐放利大于统一格式。

二、坚持“概念形成”，拒绝“概念同化”

“概念形成”在数学教学过程中重视规律的形成过程---探究法，“概念同化” 在数学教学过程中重视规律的结果----直接运用法。例如，在课堂学习中，教学生掌握“有理数减法法则”时，一类教师选择，直接告诉学生法则，“减去一个数，等于加上这个数的相反数”，然后通过大量的练习，强化对规律的掌握。另一类教师选择先确认，通过复习加法考查学生是否有学习这个新概念所具备的条件，然后通过趣味题导入新课，形如“（ ）+（+2）=-6；（）+（-3） =8；（ ）+（-5）=-32”，借此积极展开认知活动，为学生主动接受新知识做准备；最后改列出减法式子进入课题，通过教师的精心设置，让学生重现规律形成的过程，为学生探究知识做预热。

就效果而言，可能第一类教学效果更好，但这使学生学习只能是被动接受，大大折损学生的学习兴趣和探究数学中各种有趣规律的能力，学生的创造力就在机械学习中慢慢消磨殆尽。

三、借助小组合作，提高教学效率

小组合作学习形式是新课程改革中的亮点，为提高课堂教学效率创造了前提条件。要实现小组合作学习，需做到：（一）营造氛围，激发小组合作的兴趣。教师首先应营造一种学习氛围，创设教学的情境，使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。（二）精选问题，培养合作探究的精神。精选的问题应处于学生的最近发展区，具有适量的高度，富含一定的探究性，才能诱发学生思考、引发认知冲突、产生合作的需要。

小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。如：

1.矛盾型问题（促使学生新知和旧知之间产生强烈的冲突）

在七年级第一章有理数中，针对绝对值这个难点问题，我是这样来解决的：当得出规律：正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，零的绝对值是零时，小组讨论：①如何用字母表示这个规律？②反之成立吗？若∣a∣=a，则a＞0；若∣a∣=-a，则a＜0。③两者的区别和联系：看似矛盾，实则殊途同归。

2.重难点问题（在困惑中“愤悱”，为构建新知识注入动力）

在九年级上册《圆》这一章的“垂径定理”中，在讲解完垂径定理时，我适时拓展为“①过圆心；②垂直弦；③平分弦；④平分优弧；⑤平分劣弧”，满足其二，可推其三。由学生小组讨论完成证明，不仅加深了对新知的理解，也开阔了学生的证明思路。

3.规律型问题（自我探究，灵活运用数形结合等多种方法解决问题）

4.开放型问题（从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案）

如二次函数中开放题：写出经过两点（0，3）和（3，0）的二次函数解析式。学生讨论后可以出现诸多证法：①从一般式y=ax2+bx+c入手，从而确定c=3，3a+b=-1，然后用赋值法，如取b=2，则a=-1；②指定（3，0）为顶点，从顶点式y=a（x-h）2+k入手；③任取一点，有三点即可求出解析式，其中任取x轴上的点最简单，如（-2，0），运用交点式y=a（x+2）（x-3）完成。

精选的问题一定要具有一定的思考深度和广度，才能够激发学生的研究兴趣，产生合作需要。在小组交流中，学生的思路受到撞击，变得更开阔，新知得到更好的融合。

总之，数学课堂教学模式格式化，搞“一刀切”，是背离教学实际的，有损于学生创造力的培养。只有百花齐放的教学模式，才能有利于完善教师的教学技能，促进教师教学艺术的形成，更能让学生远离题海战，化被动学习为主动参与，解除学生的厌学思想，使终身学习成为可能。