小学数学诊断式教学的实践思考

江苏省南通师范第三附属小学 顾盘英

小学数学诊断式教学的实践思考

江苏省南通师范第三附属小学 顾盘英

诊断式教学的含义是教师引导和鼓励学生根据自己的学习感受和体验将学习知识之后的认识和感受充分表达出来，接下来教师通过认真的分析和诊断及时发现和判断学生产生问题的症结，从而在此基础上进行教学活动的调整，以便满足学生发展和教学进步的要求。小学数学教学中引入诊断式教学，能够帮助教师及时了解学生学习困难所在，从而做到及时诊断和及时纠正，使诊断式教学更好地服务于数学课堂教学。

一、初步了解学生感受

为了更好地推荐诊断式教学在小学数学教学中的应用，教师首先必须对学生参与数学学习活动的初步感受和体验进行全面了解，从而为诊断式教学的开展打下基础。在这一阶段，教师要给予学生充分展示和表达的机会，拉近师生之间的距离，从而有效判断学生感受和体验是否具备客观性和全面性，保证诊断式教学方法的成功应用。为了保证在开展诊断式教学之前，学生能够自主表达自己在数学学习活动中的感受和体验，教师可以从以下几个方面着手：第一，教师在课堂教学中为学生提出问题之后，会得到学生给出的不同答案，这些答案的获取都是学生通过认真思考和体验获得的。因此，对于学生给出的回答教师要给予肯定评价，从而使学生获得良好的成功体验。教师这样的做法能够使全班学生深刻地意识到，只要他们肯努力思考和尽力而为，都会拥有得到教师鼓励和肯定的机会，进而能够提高学生表达自己想法的勇气，使学生能够大胆地将自己不成熟想法表达出来，从而在师生的共同努力下，将不完善的想法变得完善和科学起来，这也是诊断式教学的初衷，同时也是一种正确的学习态度，能够极大程度上消除学生的顾虑。第二，教师要善于用自己的激情感染学生，从而用自己的情感带动起学生的情感，鼓励学生主动地表达自己的思想和看法，营建良好的心理氛围。教师在数学课堂上要时刻保持饱满的热情和积极的态度，同时也要使用有气势的教学语言，并对语调进行变换，用自己的行为动作与热情感染和带动学生，使学生能够主动地融入到诊断式教学当中，并发挥学生的主体作用。第三，教师可以引导学生进行分组讨论，在小组的合作讨论之下得出结果。

二、鼓励学生互相诊断

在上一阶段当中，学生将自己的学习感受和体验进行了表达，于是在接下来的教学活动中，学生可以对其他同学提出的看法或者结果提出质疑、修正或者补充，同时也可以将自己的看法与其他同学进行对比，实现学生之间的互相诊断。例如，在学习完行程问题后，教师给出一个问题，并让学生根据所学知识进行解答：甲地和乙地各有一辆汽车从两个地方相对出发，两辆汽车在行驶4个小时之后相遇，已知两辆汽车的行驶速度分别是30千米/小时和35千米/小时，求甲地和乙地之间的距离。针对这一问题学生有不同的思路和解法，于是教师可以鼓励学生将自己的想法表达出来，使学生能够对这些解题方法进行对比、修正和补充，让学生在相互诊断的过程中完善思维和扩展解题思路。于是学生在互相诊断的过程中得到解决行程问题可以采用算术法和方程法这两类方法，每一个类型中又各有两个不同的解决思路，使学生深刻地认识到数学知识的学习和问题的解答都是具有开放性的，只有敢于发表自己的意见才能与其他同学一起共同进步。经过这一过程，学生能够逐步形成正确的感受和体验，从而也能引起学生之间思维的碰撞，有助于培养学生敢于质疑的探索精神，同时也能够最大化地发挥学生的主体作用，帮助学生树立学习信心，提高学生的辩论和团队协作能力，这也是诊断式教学当中学生互相诊断的意义所在。

三、教师开展科学诊断

教师诊断是帮助学生完成知识构建和增强学生对知识的理解与感受的关键所在，在这一阶段教师要科学利用学生提出的问题和看法，并及时对其进行完善和修正，引导学生运用正确的观点进行重新的知识构建，及时发现自己在学习过程中存在的不足。教师诊断是小学数学诊断式教学方法达到实际教学目标的关键环节，在教学实践当中教师要注意以下几个方面的问题：第一，教师要意识到传递和呈现给学生的知识必须建立在对学生互相诊断的结果进行全面分析的基础上，确保教学过程的连贯性，同时也能够践行诊断式教学方法的规律。第二，教师在发现学生的看法或者观点存在缺陷和不足时，首先应该肯定学生的勇气，接下来为学生进行引导论证，真正得到学生的信服，避免强制灌输情况的出现。第三，教师在完成课堂诊断之后必须做好课堂总结工作，主要原因在于之前几个阶段讨论的数学问题较为随机，通过教师的总结能够帮助学生进行知识体系的构建，引导学生掌握知识之间的联系，从而提高学生的学习成果。

小学数学诊断式教学是新课程改革下数学教学模式的重大变革，强调了学生的主体地位，同时也要求教师能够发挥引导作用，促进数学教学的完善与发展。小学数学诊断式教学实践当中，教师首先要鼓励学生大胆表达自己的感受和学习体验，并鼓励学生进行彼此之间的互相诊断，最后再由教师进行诊断总结，从而提高教学的针对性，也能帮助教师及时发现学生学习过程中存在的问题，充分发挥诊断式教学的应用价值。