聋校数学课堂教学中学生动口、动手、动脑等多种能力培养策略

江苏省南京市聋人学校 魏红丽

聋校数学课堂教学中学生动口、动手、动脑等多种能力培养策略

江苏省南京市聋人学校 魏红丽

在聋校数学课堂教学活动中，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动，进而真正成为学习的小主人。

数学；能力；培养

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。这一点在聋校数学课堂教学中尤为重要。

首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特征，有的教师习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。这种教学表面上看似全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论，这样才能真正发挥学生的主体作用。

新的《课程标准》中提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆；动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这就要求我们的教学活动是师生双边的互动过程，要充分利用教材资源增强聋生的参与意识及主动学习的品质。因此在去年，我在对外公开课“长方形的面积计算”这节课中就创设了一个自主探究、合作交流的时空，使学生在教师引导和点拨下，自己动手摆一摆，边实践边观察，边动脑边思考，再通过学生动口说一说摆的过程与结果，从几个不同的实例中获得情感体验，并作出类比、分析、归纳与判断，找出长方形的面积与它们的长和宽的关系，从而直观感知并推导出长方形的面积计算公式，这样有利于学生动手能力的培养，有利于动口能力的加强，有利于动脑能力的训练，培养并发展了学生自主学习的品质。这样才不会因为教师扶得过多而培养学生思维的惰性，也有利于学生自主参与意识的培养。

其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生的活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的，就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的，就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。例如在今年的数学公开课“圆的认识”这节课上，在教学圆的特征时，我以实践→认识→再实践→再认识为主线，采用多种方法相结合，课堂中让学生分成学习小组，借助纸片，通过画一画、折一折、量一量，使多种感官参与活动，发现特征后，先让“学困生”代表本组用语言表达出来，然后让成绩好一点儿的学生帮助纠正，最后让学生归纳总结，从而培养学生动口、动手、动脑及协力合作的能力。能自学的尽量让学生自学，培养学生的自学能力、概括能力、探索精神和尝试精神；教学半径与直径的关系时，主要采用了讨论法，直径和半径的关系是本课时的教学重点，又是继续学习圆的有关知识的基础。为了突出重点，突破难点，我适时地组织学生进行讨论：在同一个圆里，直径的长度与半径有什么关系？学生通过动手、测量、观察、比较等活动后，各抒己见、集思广益、取长补短。我力争为学生创造一个平等和谐、活跃的课堂学习气氛，调动学生的积极性，使他们获得在群体中充分展示自己才华的机会，有利于在实践中获得感性认识，并内化为理性认识，形成思维；同时培养学生团结协作的互助精神。更重要的是让学生讲清用什么办法得出“在同圆或等圆中，直径的长度等于半径的2倍”这一结果。使个人实践与小组合作学习，互相讨论相结合，学生取长补短，团结协作，有利于发展他们的创造性思维和数学语言的表达能力。总之，数学课堂教学中，要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。

最后要以教师之情导学生参与之趣。把自己置身于参与者位置，服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。尊重学生，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。