巧用评价 为绿色课堂起航——浅谈评价在数学课堂中的实践应用

浙江省东阳市江北中心小学 徐 敏

巧用评价 为绿色课堂起航
——浅谈评价在数学课堂中的实践应用

浙江省东阳市江北中心小学 徐 敏

课堂评价无时不在，无处不在，在数学课堂中运用合理巧妙的评价是诱发课堂互动生成、创设绿色高效课堂的一个重要因素。在课堂中教师巧用评价语，追踪课堂评价卡、建立成长记录袋是数学教学评价的有效方法，不仅能大力提高课堂教学效率，促进智慧型数学课堂的生成，而且也为数学绿色课堂扬帆起航。

评价；绿色课堂；实践

新课程标准强调：对学生数学学习的评价，既要关注知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。课堂是学生学习的主阵地，恰如其分的课堂评价能有效地推进数学学习的进程，启发学生的数学思维，激发学生学习数学的内驱力，从而使数学课堂真正成为孩子们学习的乐园，为学生的数学学习导航。

一、巧用评价语，建造绿色课堂之廊

在数学课堂中善用评价语，能建造幸福高效的课堂，从而增强学生的自信心。

1.鉴赏性评价

在一次教学中有这样一道题：笑笑和淘气共同完成一项打字任务，笑笑打的字比全部少8页，剩下的由淘气完成，淘气打的比全部的40%还多32页。笑笑和淘气一共打字多少页？这样的题目用算术法解起来比较困难，而且容易用错，用方程解则有很强的优越性，但学生就是不肯用方程解，偏爱用算术法解，可又出现错误。在讲评时照例又出现了错误解法：（32+8）÷（1-40%），好不容易等到有个学生来了个方程解：设总共打了x页，（x-8）+（40%x+32）=x，我心生一计，打了个比方，说：××同学用上了“炸弹”，威力真大啊！用方程解的这个同学听了，乐开了怀，其他同学听了，也很羡慕他。这时我又加了一句：你们有“炸弹”，为什么还要用“枪”呢？而且刚才那位同学还是“自杀枪”呢。就这样，一句赞赏性的评价，让我们班的同学喜欢上了方程。这样的课堂评价，不仅促进了学生思维的敏捷性和灵活性，更使得数学课堂妙趣横生，充满了智慧和欢乐。

2.即时性评价

有这样一道常见的数学题：一艘轮船从甲港到乙港，每小时航行30千米，到达乙港后，沿原路返回甲港，由于是逆水，每小时只能航行20千米，这艘轮船来回每小时航行多少千米？有3位同学用了假设法，假设路程分别是60、120、180千米，最后求出速度，而第四位同学发现前面三位同学的假设虽然总路程不一样，但答案都一样。这时老师及时表扬这位同学不仅能认真倾听别人的发言，还能对他们的解题方法进行反思，主动地把它和学过的工程问题进行沟通联系，很有一套自己学习数学的方法。教师在教学中运用即时性的评价既得到了意料之中的收获，又有着意料之外的惊喜，相信我们的学生会在这样的数学课堂中一步步走向深刻，变得睿智！

3.延时性评价

如“平均数”的教学：4位男生进行投篮比赛，每人投了10个球，其中①号男生投中了6个，②号男生投中了9个，③号男生投中了7个，④号男生投中了6个，这四位男生平均每人投中了几个球？由于教学中还配备了相应的条形统计图，学生很快就用移多补少的方法得出了正确答案，当然也有学生用先求和再除以份数的方法，理解了两种方法后教师问更喜欢哪一种，学生各有各的想法，但并没有倾向于第二种方法，这时，教师也并没有立即去评价，而是又出示了另一道题。所以在课堂中当出现多种算法时，由于学生缺少体验，往往不能发现最优的解题方法，教师也不必急着做出哪种方法最简便的评价，“山穷水复”时要学会把“绣球”抛回给学生，经过学生的体验、感悟，相信终能“柳暗花明”。这样的延时评价不但充分张扬了学生的个性，给了学生展示思维的空间，同时也能让学生对数学知识有更深刻的理解。

二、追踪评价卡，唱响绿色课堂之曲

数学课堂是“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展”。但我们不难发现，每堂课上总有一些被动的参与者，所以我们需要在数学课堂中追踪评价卡，唱响绿色课堂之曲。

1.学习观察卡

采用“学习观察卡”跟踪数学课堂，既可以了解学生，又让他们积极地参与到学习中来。内容主要包括：（1）数学知识技能掌握情况；（2）上课表现；（3）合作意识；（4）思维能力。每项评价分为3个等级：“优”得3分；“良”得2分；“及格”得1分。这样把单一的教师评价变为学生自评、同伴互评、教师评价为辅的综合评价方式，既注重学生个体的纵向发展，而且对每个学生的纵向进步都给予相应的奖励、鼓励，使学生内心得到激励，增强其学习的积极性。

2.作业联系卡

“作业联系卡”对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案有着十分重要的作用。如以五年级为例，作业包括课堂作业、课后练习、家庭作业、实践活动等；学习内容包括数的运算、常见的量、空间与图形、统计与概率等。为了便于学生了解自己作业的实际状况，养成良好的学习习惯，教师采用了等级符号的方法进行评价，如：“☆”意思是完全做对，思维灵活，作业清楚。“△”意思是没有完全做对，但通过自己的努力改进了，而且作业认真。“▽”意思是没有完全做对，虽然改正了，但态度不够认真，还要继续努力。这样的评价能提高学生作业的正确率，提高孩子学习的兴趣。

3.作品展示卡

学生是展示卡内容选择的主要决策者。学生可以把单元卷、优秀作业、生活中的数学、一题多解、有意义的作品、组员合作的作品、课外书上的新发现、数学日记等整理在一个本子上，并把目录制作成展示卡，一学期一张。另外，教师还可以制作不同的卡片奖给学生，如“计算卡”、“图形卡”、“统计卡”、“应用卡”、“测量卡”、“方位卡”、“时间卡”、“推理卡”、“进步卡”、“积极发言卡”、“认真卡”等各种荣誉卡。只要学生完成了相应内容的学业，并顺利通过了，就可以得到。这样学生与过去相比，真正感受到自己在不断地进步，“认识了自己，也建立了信心”。

三、建立成长袋，追求绿色课堂之魂

成长记录袋能伴随孩子成长，是追求幸福课堂的灵魂。而资料主要从四个方面进行收集、保存，这样有助于培养学生对数学学习进行监控的能力和负责的态度，激励引发他们扬起自信，步步走向成功。

1.每周一评

“学习观察卡”要每周一评，采用定量和定性的方法收集在成长袋中。

定量：每周4项都是3分为“优”或“★★★★★”；4项有2～3个3分为“良”或“★★★★”；4项中只有1个3分为“要加油”或★★”。

定性：在“学习观察卡”的反面，一周一次对学生的课堂表现进行激励性的综合评价（与学校少先队大队部挂钩，奖励一张绿星卡）。

2.每月一评

学生的作业联系卡要每月一评，采用定量和定性的方法保存在成长袋中。

定量：每月累计“☆”个数最多的前15名，可以得到“★★★★★”并获得“小小数学家”的荣誉卡；每月累计☆个数15～20名，可以得到“★★★★”并获得“小小进取家”的荣誉卡；其余的每月累计“▽”不超过10个的，可以得到“★★★”并获得“认真卡”。

定性：可以用激励性的评语，如“批改你的作业真是一种享受”；期待性的评语，如“老师真佩服你的聪明才智，如果你可以更细心，那就更好了！”等点拨性的评语，再如“多读读题，老师相信你能行的！”等等。

3.每期一评

学生的作品展示卡要每期一评，采用定量和定性的方法保管在成长袋中。

定量：学生每周可以精选1～2件优秀作品记录在展示卡上，一学期达到20件就为“优”或“★★★★★”；达到15件就为“良”或“★★★★”；达到10件就为“要加油”或“★★★”。每月一次，比比谁得到的卡片多，评出前10名，可以得到“★★★★★”；10到20名可以得到“★★★★”；20到30名可以得到“★★★”。

定性：在展示卡的反面，教师可以把简短的评语写进去表示鼓励。

另外，教师还可以设计“问题集锦”让学生收集：错题或易混、易错的知识点、还不能解决的问题、提出有挑战性的问题等等，再设计“订错本”专门解决学生自己的难题。根据学生的表现及时规入成长记录袋，伴学生成长。

我们说课堂教学瞬息万变，只有教师在数学课堂教学中巧用评价，才能为绿色课堂指引方向，为我们的数学课堂教学画龙点睛。德国教育家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在数学课堂中对学生进行准确、到位的评价，必将使学生能够更加有效的学习，使不同的学生在数学上得到不同的发展，从而使数学课堂波澜起伏，精彩纷呈。

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