论情感教学的应用价值——以北师大版小学数学“空间与图形”为课例

浙江省义乌市廿三里第一小学 金 姚

论情感教学的应用价值
——以北师大版小学数学“空间与图形”为课例

浙江省义乌市廿三里第一小学 金 姚

《新课程标准》要求各学校教师化“应试教育”为“素质教育”，重点关注小学数学这一门基础课程，改革已有的教学方法，将情感教学全面应用到小学数学过程中。纵观我国教学现状，还存在诸多问题，如整体教学效率不高、课堂积极性不高等。这些问题导致数学教学枯燥乏味，同时不利于小学学生的全面发展。情感教学便在这一背景下应运而生，成为广大教育者共同关注的重要课题。笔者总结自身多年工作经验，提出了几点建议，以供广大同行参考与借鉴。

一、树立正确的教育理念

良好的师生关系是施行情感教学的先决条件。教师须转变自身观念，以自身的人格魅力获得学生的尊重，还须结合学生实际情况，适当调整教学方案。对于一部分数学成绩较差的同学来说，教师应有足够的耐心，不抛弃，不放弃，重点辅导，有的放矢地纠正其学习方向，确保数学知识得以全面掌握。

以北师大版小学数学“空间与图形”为课例，对于理解能力较差的同学，由于一年级学生就对图形有了初步的认识，教师可制作精美的课件，回顾和认识“正方形”“长方形”“三角形”“圆形”等多种多样的形状，引导学生完成从平面到立体的转变，为“空间与图形”的学习打下坚实的基础。然后，教师应收集生活中各类形状，让学生尝试从日常生活和学习环境中寻找各类图形，打破传统教学模式在教学空间上的局限性，让学生可以随时随地开展学习。在这一过程中，教师可适当提示和指导，譬如以苹果为参照物，促使学生自主探索空间层面中形形色色的物体，并使其与图形相结合，增强学生对数学知识的实际应用能力。此外，该教师还让学生分成男生组、女生组，要求男生组放学后借助积木搭建自己喜欢的形状；让女生组认真观察回家途中的各种设施，包括交通标志、交通工具、建筑物、指示灯等，找出各类图形。

在这一过程中，长时间的实践是学生完全掌握各类图形特征的先决条件。只有在实践中，小学生才能理解“面在体上”的含义，正确区分长方形、正方形、三角形、圆形、圆柱体等图形，完成大纲要求。

二、合理调整教学方法

小学生对数学知识的积累不断增加，单一的教学方法无法满足教学要求。北师大版小学数学四年级教材则对“图形的转换”做了详细的说明，完整地统计了四年级之前学过的所有形状，譬如椭圆形、菱形、梯形及其他不规则图形，在理解上具有一定的难度。由此不难看出，简单的图形转换教学无法引导学生充分发散想象思维，不能触类旁通，难以达到预计的教学效果。因此，适当调整教学方法具有一定的必要性，可帮助学生灵活掌握和运用所学知识。

比如，围绕“空间中的各类图形经过角度、空间的转换后，极有可能会变成另一种图形”这一猜想，可以延伸到教室课桌、学生书包等的无规则转移，还可将肉眼可见的图形打乱，划分成规则体、不规则体，并要求学生将不规则体整合起来进行转移。在完成图形的转移后，再要求学生自己拟定题目，两两一组，进行互问互答，让学生换位思考，站在教师的角度上思考问题。一系列实践活动的开展，让学生在刻板的数学课堂中动起来，结合“面源于体”的重要思想，让学生在玩中学、以学带学。

需要注意的是，教师在课堂上，应尽量简化自己的语言，或赋予语言以趣味性，譬如，“认识图形”以“与形形色色的图形做朋友”呈现出来，无形之中拉近了师生之间的关系，尽可能给小学学生以安全感和亲切感，进一步加深记忆。

三、理论结合实践，推动学习进程

将小学阶段的数学学习局限于教材范围内是不明智的，不利于小学生多向思维能力的培养。对小学生来说，丰富的实践活动、课外读物比教材内容更具吸引力，二者结合，效果更佳。情感教学彻底打破了为考试而学习的现状，主张将理论融入到实际生活中，在日常生活中发现数学知识，更好地适应现代化教学的需要。

以北师大版小学数学六年级下册“空间与图形”为例，这一课的教学目标旨在总结和归纳小学阶段学过的所有图形，教材用很大篇幅来描述各类图形的特征。往往有部分教师片面地认为该课程属于理论课程，照本宣科，走马观花，仅用一个课时就完成讲解，结果并不十分理想。由于“空间与图形”侧重对知识的回忆和巩固，肩负着加深小学生对所学知识的理解和掌握的重要责任，教师盲目地追赶教学计划，很大程度上阻碍了小学生全面发展的步伐。

我在讲解这一课时的过程中，充分认识到“空间与图形”的重要意义，要求学生自主设计学习课件。先指导学生归纳所学的各类图形，找出最具代表性的图形，并要求学生在实际生活中找出对应的物体，或者借助互联网展示对应物体的图片；其次，让学生分组讨论，找出“组合实物”“组合体”“组合图形”之间的相互关系，基于“组合体”的主要特征，让学生对各物体形态有更加清晰的认知，结合“组合实物”，实现图形与空间的有机结合；最后，鼓励学生指出所有图形中的认知盲点，旨在让学生重新梳理所学知识后，提出难点或疑问，并由教师进行更加深入的讲解。

总的来说，各版数学教材在实例的编写上篇幅较少，教师只能通过大量的课外书籍、实践活动帮助小学生提炼知识重点，让学生在复习、梳理所学知识的基础上，对图形形态、角度数字、组合体等有一个整体性的认识，为日后难度更大的“几何”“代数”“高等数学”做好铺垫。

综上所述，由于小学生成长环境的差异，对事物的认知能力也各不相同，这就要求小学教师充分尊重小学生的个体差异性，结合生活实际，正确看待情感教学方法，尽早地摒弃传统的教学模式，为全新教学方法的施行创造条件，培养小学生自主学习的能力。与此同时，教师应努力构建一个有序和谐的课堂氛围，为小学生创新思维能力的培养夯实基础，进一步实现整体教学水平的提高，为我国教育事业的发展贡献一份力量。