众人拾柴火焰高——小议小组合作学习的实效性

浙江省义乌市后宅小学 龚听听

众人拾柴火焰高
——小议小组合作学习的实效性

浙江省义乌市后宅小学 龚听听

伴随新课程成长近十年，回顾这几年来新课程改革所走过的路，我们曾和孩子们在课堂生活中共同分享过兴奋、快乐和幸福。但是，面对学生两极分化、教学资源困乏等现状，我们也有过困惑和不安……“小组合作学习”的提出正是点亮了心中的一盏明灯，“小组合作学习”目前在小学教学中已被普遍重视和应用。作为一线老师整天忙于备课和批改作业，因此，教师在教学课程上实施合作学习可以怎么进行呢？

一、明确合作学习任务

完成一件事情总要有一个明确的任务、目的。小学生亦如此，在开展小组合作学习之前要明确自己的任务以及职责。每一个小组成员在都要遵循“合作学习”的行为规范。这就要求教师，特别是一位新教师在小组合作学习之前，给学生提出明确的合作目标，说明学习的内容、目的、完成任务的方法、评价的标准等。要求每位学生在小组学习中能担任具体的工作而且通过小组合作能较全面地学习到知识。比如说在合作中担任小组长、记录员、检查员、汇报员、激励员等。让学生在学习中找到属于自己的位置，并从中获得学习的乐趣。增进学生之间互动的有效性，同时也能有序、有效地开展合作学习。在课堂教学中，让学生进行小组合作学习，具体要求为通过填表帮助理解课文。然而教师在没有任何说明的情况下要求学生进行填表，整个课堂呈现出来的激情固然很足，但是学生对于知识的掌握如何就难讲了。相反，假如学生已经有了明确的分工以及任务，明确记录、汇报等工作的成员，再开展小组合作学习，做到有条不紊，就不会出现一个小组出现两个汇报员等的情况。充分让学生体会到明确分工的好处以及合作的乐趣。

二、注重合作探究结合

即使合作是一项课堂教学中重要的、有效的学习方式，但它并非是万能。它只是课堂教学中的一个小部分，还应与其他的教学方式相结合。特别是探究学习，它是合作学习的前提以及保证。教师要给以学生足够的独立思考时间。否则，接下去的讨论只是茶话会或是聊天会，更甚者是优等生的独角戏。相反，在学生拥有自己的见解或是思路方案之后再进行小组合作学习。进行讨论、学习、交流，共同解决问题，使学生在学习成果中体会到了劳动的成就感以及自我需要的感觉。比如说，在浙教版第七册数学书中有这么一道思考题：

有一位学生在看见这道题目以后马上提出了由自己先进行解题的要求，教师同意了之后，全班的学生进行独立思考，有了自己的见解，再进行小组讨论并汇报。学习的效果就比之前的任何一次都棒。同时，学生也会在合作中体会到属于自己的一份成就感以及存在感。在本节课中合作学习的效果也就得到最大程度的发挥。

三、注入教师引领指导

小组合作学习离不开教师的组织和指导。小组合作学习只有与实际的教学效果联系起来才能评价它的好坏。因此要充分发挥小组合作学习的实效性，就要使教师参与到小组合作学习当中并做出及时的指导。因此，教师在学生开展小组合作学习时不应该持“袖手旁观”之态度。只有参与到学生的活动中，进行各组巡视，对学生的情况做到心中有数，才能做出及时的指导以及对时间的把握，防止由于时间控制不当而出现的混乱场面。比如说：有的小组未进入主题时间便结束；或是有些小组正在激烈地进行讨论，各抒己见时，便被教师强硬地停止；还有的小组已经讨论完毕正在说一些无关的事情，等等，都需要教师走下讲台，多多观察。否则，这样的学习不会达到合作学习的目的，反而只会挫伤学生的热情。久而久之，就会使学生产生敷衍了事的不良学习习惯。在教学中也发现这样的情况：小组中有个别人闹别扭，不肯进行学习，就要教师及时地做出相应的措施。可见，在学生的小组合作学习过程中加入教师的参与以及指导，能避免许多无效合作情况的出现，学生的合作学习才能更有效，也更能使学生的小组合作学习发挥最大的实效。

四、合理选择合作时机

通过教学实践，不难发现，选择恰当的时机进行小组合作学习是学习有效性的重要保证。在个人能力无法完成时，在学生举手如林急欲与别人分享自己的知识时，都是开展小组合作学习的佳机。相反，出现个人可以完成无需进行讨论解决时，比如四年级的学生遇到“2×3=？3×2=？”问题，教师还进行小组合作学习，就显得“小题大做”了。许多新老师在教学中往往把握不好时机，为了追求学习方式的多样化而盲目进行小组合作学习，为了合作而合作，就像走过场一样，走了漂亮的一遭，看似热火朝天的讨论却未见着实质性的合作学习。

五、评价整组学习效果

传统的教学通常关注的是学生个体的发展，强调对学生个体的评价。这不利于大多数学生的发展。在评价合作学习成果的过程中，教师不应该只注重对个人的评价，努力对小组进行总体评价，使学生感到集体的力量以及与同伴分享快乐的那份满足。增强学生的合作意识，使小组合作学习得到最大效果的发挥。比如说，在汇报员进行汇报结果时，教师的评价应该是“你们小组回答得真好”或是“你们组真棒”，而不是“你回答得真好”等代过。以个人代过整个组，使得其他成员没有丝毫感到成功。另一方面，教师的评价也不可以过于单调，那只会打击学生的激情。比如，在进行教学数学书中一带“＊”的应用题：一台抽水机3小时抽水420吨。照这样计算，6小时抽水多少吨？一小组的学生在教师的指导下首先用较难的倍比法解决了问题。

420×（6÷3）

=420×2

=840（吨）

答：6小时抽水840吨。

此时教师的评价语假如只是简单的一句“哦，这样也对”或是“答得真好”，学生的心里会有多少失望啊。这番的努力的结果换回来的却没人欣赏，就像是千里马没有遇见伯乐一样，是一件多么痛苦的事情。但是教师假如换个评价：“你们组的同学真会动脑筋，老师真是佩服你们。我们大家一起把掌声送给他们！”那么整个小组乃至整个班的学生都会受到感动。而这个组的成员心中肯定溢满了荣誉感以及成功的喜悦之情。

可见，在自主学习的课堂教学模式中，小组合作学习是一个非常重要的环节。在促进学生交流，互帮互学，共同提高，发挥学习的主动性等方面有着积极的作用。在教学中努力探索，加强研究，不断提高小组和学习的实效性。