如何实现小学数学课堂教学的“简约化”

江苏省沭阳县贤官中心小学　杨红云

如何实现小学数学课堂教学的“简约化”

江苏省沭阳县贤官中心小学杨红云

随着新课程改革的不断深入与推进，效益课堂、有效教学的呼声越来越高，尤其在课堂教学中形式化倾向越来越重的今天，人们愈发意识到教学活动应当简约化，尽量凸显本学科特色。为了适应学科教学特点，某小学数学教师提出了“简约化”的教学，并带领广大数学教师积极开展理论与实践双向同构。那么，何谓“简约数学教学”呢？主要指在课堂教学中，教师对课堂教学的素材选择、结构安排、情境创设、媒体使用以及活动组织等要素的精确把握，使课堂教学变得生动形象、简约清晰、丰富深刻，进而达到优化课堂教学效果的目的，最终实现学生数学基础知识的发展以及数学文化素养的提升。

小学数学；课堂教学；简约化；教学策略

数学教学是理性的，语言是准确的，条理是清晰的，因此，数学教学应当是充满智慧与简约的。值得注意的是，数学教学简约化并不代表数学教学简单化，它的教学过程应当如简笔画一样，线条简单，但内容形式丰富多样，意境深远。数学学习对于小学生而言难免枯燥乏味，加之小学生有效注意力时间短暂，在有限的课堂教学时间内想要最大限度地完成教学目标，就需要实施“简约化”数学教学，减轻学生负担，增加学习质量，使数学课堂教学最优化。对此，如何实现小学数学课堂教学“简约化”，成为了广大小学数学教师共同探讨的话题。基于此，本文下面将提出以下“简约化”教学策略。

一、简化课堂教学内容，优化课堂教学效率

教师需要具备驾驭课本教材的能力，教学时更应当充分了解每一位学生的学习能力。教师想要在有限的四十分钟课堂教学时间内，顺利地完成课堂教学目标，就需要合理地安排教学内容，做到详略得当。教学内容“简化”不等于少和浅，它应当紧密地与精炼联系在一起，挖掘教学内容宽广的包容、以约驭博的功效。教师还应当从学生的知识基础以及认知习惯着手，根据新课程标准的教学要求以及教材本身特点，独特深刻地解读课本教材，敢于改变教材内容的顺序，对教学内容进行大胆地重组与整理，以便用最少的课堂时间获取最大的课堂教学效率。

例如，执教“两位数加减整一位数或十位数”这一教学内容时，教师可将两位数加整一位数或十位数为一课，减整一位数或十位数为一课。备课时，会发现两位数加整或者减整十位数或一位数的算理方法是一样的，如果将这两者合并为一课时，则能够在有限的课堂教学时间内用最少的时间获取最大的教学效益。

二、简化教学情境创设，设置富有挑战的问题

新课程教学理念倡导“让学生在具体生动的情境中学习与理解数学”，创设教学情境的目的在于让学生能够通过情境了解到学习内容，并以最快的速度以及最佳的状态投入到课堂学习中，最终顺利完成数学教学目标。有价值、有意义的教学情境应当是富含问题的情境，并且这一问题还应当具有一定的挑战性，能够激发学生主动思考与探究。因此，在教学情境的创设过程中，我们不必刻意追求热闹与好玩，也不求教学情境的花哨，而应当尽可能地简化教学情境。简单但具有一定教学内涵的教学情境，能激活学生的思维能力，让学生产生疑惑，激起学生的认知冲突，让其产生一种悬而未决却又必须解决的求知心理。这种教学情况下提出的教学问题才具挑战性，才能促使学生深入思考。

如，在执教“认识乘法”一节时，教师可在引入乘法算式的时候，创设这样一种问题情境：小明快过生日了，小明妈妈买来了许多梨子招待客人，请小朋友帮小明算算，妈妈一共买来了多少个梨？要求学生用算式进行表示，教师运用多媒体呈现图片（每盘4个），4盘、6盘、10盘、100盘。刚开始，学生能根据已有的知识水平，运用加法算式进行表示，当学生算到100盘时，大部分学生都不愿意再继续运用加法算式，因为要写100个4相加的算式，太麻烦。这时教师可以适时提问：谁能想出一个简单的算式表达方法将100盘梨有多少个表示出来？经教师这一提问，大部分学生都想跃跃欲试，在儿童强烈的好胜心以及好奇心的驱使下，乘法算式的引入也就水到渠成。正因为这一情境十分简单，它能使学生快速进入到学习状态中，也能充分调动学生学习兴趣，引发学生的思考，提高其学习能力。

三、简化教学用具准备，强化动手实践能力

新课程教学理念强调在数学教学过程中培养学生分析问题、解决问题的动手实践能力，以此激发学生数学学习兴趣，培养学生的学习能力，促进学生积极思考、主动探求知识的欲望，不断丰富学生的知识视野。教师在引导学生进行动手实践操作之前，在选择与准备教学用具时，应当尽量做到操作简单方便，并在操作过程中，积极引导学生主动思考，调动学生手与脑的全面配合，让其不断去分析、思考与解决问题，这样才能使学生的思维更加理性与深刻。

如执教“长方形与正方形周长的练习”一课时，课堂上，教师只需要提供一把剪刀以及一张长方形纸即可，让学生运用这两种教学用具完成以下操作活动：（1）运用提供的长方形裁剪出最大的正方形；（2）将小长方形裁剪为不规则的图形；（3）将正方形纸裁剪为两个大小形状完全一样的长方形；（4）用两个完全一样的长方形重组图形。通过这种教学实践，学生动手操作能力增强，使用操作用具的效果也特别好。本课中教学用具简单，学生操作易上手，这样能将学生的动手能力与动脑能力相结合。

总而言之，课堂简约化指的不是课堂教学过程的简单化，而是教师在经过反复锤炼与实践研究后将教学内容更加简洁化、精炼化，使教师能够在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效益，让学生不再畏惧数学，使其能够积极主动地参与到课堂教学中，以最轻松、最佳的状态投入到课堂学习中，从而有助于提高学生的数学能力，促进学生德智体美的全面发展。

［1］陈乔.简约化高中数学课堂教学研究［D］.福建师范大学，2014.

［2］王晓利.简约：小学数学课堂教学的本质追求［J］.吉林教育，2011（09）：71-72.

［3］张晓云.追寻简约 彰显深刻——小学数学课堂教学的本色追求［J］.数学学习与研究，2011（20）：54-55.

［4］朱素林.浅析如何实现小学语文课堂教学的“简约化”［J］.考试周刊，2014（91）：54.