节外生枝演绎精彩课堂

浙江省绍兴市柯桥区柯岩新胜幼儿园 吴海琴



节外生枝演绎精彩课堂

浙江省绍兴市柯桥区柯岩新胜幼儿园 吴海琴

当你怀揣着别出心裁的教具信心十足地来到孩子面前，却被“节外生枝”的场景打乱了活动；当你正沉浸在自己理想的教学活动中，却被突如其来的状况让你措手不及……其实，在我们的教育教学中，总会或多或少地出现那么一些意外，它给我们正常教学活动带来诸多的矛盾和茫然，同时又带来许多新契机、新启发。作为一名教师，我们要舞好这把意外“双刃剑”，智慧地把握好一些源于生活的意外生成，善于分辨与取舍，让有价值的“节外生枝”演绎出别样的精彩。

一、尊重孩子，允许“节外生枝”。

那天，小朋友午睡起床了。我拉开窗帘，暖暖的阳光照进了我们果果班的活动室——“动作快一点哦，等会儿我们要到室外玩科学游戏啦”！

我拿着两大筐的生活物品，打算到户外场地上开展科学活动《风，从哪边来》。这个活动设计我是反复修改了好几次，教具准备也很精心。想想孩子们等会儿既有这么多物品，户外又有那么多的花草树木等作为实验与观察对象，效果肯定会不错，于是我心里乐滋滋的。这时，我们还没离开活动室。

“哇！琴琴老师，这里有彩虹！看，在地上！”坐在窗边的小帅小朋友惊喜地大叫起来。“地上有彩虹？”我惊奇地放下操作材料，可还没等我过去瞧，孩子们早就像一窝蜂似地包围了有彩虹的地盘，有部分孩子还被压在了地上——顿时，室内简直乱成了一窝粥！

出现了这种状况，我心里懊恼透了，心想：又是小帅这个捣乱鬼，自从他这学期插班进来后，没干过什么好事情，老出现扰乱课堂现象。霎时，我怒气冲到了嗓子眼，真想好好教育一下他。但出于对“地上有彩虹”的好奇心，我把责备的念头暂时压了下去。“难道地上真的有彩虹？从来没听说过！”带着几份不可思议，我也来到了孩子们身边。

啊，地上果然有彩虹！

地上突然而至的彩虹让活动室内突生涟漪，也让从教二十来年的我产生好奇，同时眼见为实的现象也改变了我对调皮鬼——小帅的看法，让原本“硝烟四起”的教育方式来了一个“华丽转身”。其实，课堂上的意外是每位教师都会遇到的，对于那些调皮鬼，多少次我都或多或少地戴着有色眼镜在看他们；而对于乖的、能干的孩子又不知包庇了多少次的不是。当时，假如我为了尽快使预设的内容能正常开展，就会马上以对一个捣蛋孩子的态度去简单粗暴地制止小帅的话语，那必然会造成他心灵的伤害，也不会出现后面那精彩的课堂生成教育，甚至会大大地打击他的观察力和学习积极性。事后，我庆幸自己当时幸亏没那么做。

让意外生成精彩的关键在于教师要有一份尊重的情、一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音。此外，我们也不能以一贯的眼光去看待一个孩子，要摆正态度，用发展的、独特的眼光去欣赏孩子。听，美国作家爱默生说得多好呀：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”是呀，在活动中，只有孩子的情感得到了尊重，他们潜在的能力才能得到充分地释放。

二、顺水推舟，捕捉思维亮点。

“琴琴老师，彩虹被小杰踩破了！”一位小朋友大声责怪着向我告状。小杰听了连忙往后退，其余小朋友也跟着散开了点，生怕也惹上这个“祸”。“到底是踩破了还是其他一回事？”我抛出了问题。我让孩子们静等片刻观察，为了让每位孩子都能清楚地观察到，我让她们分成三层（前面的蹲，中间的坐，最后的站）。这时，所有孩子的目光朝着同一个方向，静静地候着，期盼着彩虹能再次出现。大约一分多钟后，大家几乎同时出奇地叫道：“彩虹又有了！彩虹又有了！”那欣喜的状态我可从来没见过。

此时我想，与其中断他们的发现活动，将孩子拉回预设的教学，按部就班地开始我今天的课程，何不顺应他们的兴趣，来个顺水推舟让他们继续探究！于是我抛出一连串的问题让孩子们思考，让孩子们带着问题去观察去发现——

“这到底是怎么回事呢？”

“怎么会有彩虹呢？”

“它是怎么来的？”

顿时，孩子们唧唧喳喳地议论开了。

波波说：“雨后有彩虹。”

“不对，今天又没下雨，可彩虹照样有！”思宇反驳道。

“老师，我知道，是太阳光照着就有了。”俊俊接着说：“咦！那个地方也有太阳光呀，那彩虹怎么没有呢？”

……

突然，嘉诚大叫着：“琴琴老师，我发现这是太阳光照在饮水机上，彩虹就有了！”。第一个发现彩虹的小帅小朋友也“唰”地站起来补充道：“是太阳光照在饮水机的水里，就有了彩虹”。浩浩说：“我想彩虹是太阳光穿过饮水机的水，照在地上才有的”……

啊，他们的回答真出乎我的意料！我忽然觉得，我们果果班的孩子是那么的智慧！感叹与欣喜之余，被称为小博士的烨烨突然又有了新的发现：“琴琴老师，我觉得彩虹是太阳光穿过饮水机突出的像呼啦圈地方，才有的。你看，这儿有两道彩虹。”

经过一番的观察发现与交流，大家明白了，原来彩虹不只是雨后才有。

活动中，孩子们被地上的彩虹吸引并产生好奇心的时候，可以说他们已点燃了思维的火花。他们在纷纷关注这个探究对象的时候，已不由自主地产生了探索它、了解它的欲望。这种欲望在孩子身上已成为一股涌动的思维暗潮，或鸦雀无声，或争论不休……当彩虹被“踩破”时，孩子们责怪、着急；当彩虹又出现时，大家异口同声地欢呼；当质疑“地上怎么会有彩虹？”“它是怎么来的？”时，孩子们个个思绪汹涌，他们一个接一个的发现，一次接一次的反驳与质疑，终于澄清了不只是雨后有彩虹，彩虹不只是仅仅挂在空中。这些原先从未想过，且不可思议的现象却被这群小不点儿澄清了。

细细回想，在平常的教育教学中，出现了多少次意外，虽然它的出现可能有很多因素，但有一点是可以肯定的是：这些意外包含着孩子们的观察、实践与体验，包含着孩子们强烈的好奇心和探究欲，而这正是我们幼儿园进行科学教育时需要去小心呵护的种子啊！

三、追随兴趣，引发深入探究。

于是我再次引发小朋友思考：“在阳光下，你还能用什么办法变出彩虹来？”大家又纷纷举起了小手，有的说用灌满水的鲜橙多瓶子，有的说用像饮水机那样鼓出来的玻璃瓶……孩子们争先恐后地抢着说。我想在下一个有阳光的日子里，我们果果班孩子的身边会出现越来越多的彩虹。

是呀，孩子喜欢的才是最好的，兴趣是最好的老师。任何人对所做的事有了兴趣，就能取得事半功倍的效果。相反，让孩子参与一个不感兴趣的活动，他往往会表现得三心二意甚至于左顾右盼、坐立不安，心不在焉，根本无心活动，老师从中只是在演独角戏。因此，只要我们能巧妙地追随幼儿的兴趣，充分发挥幼儿的自主性，定能让幼儿的想象得到充分的发挥。当然。追随孩子的兴趣，并不是说孩子想干什么就让他们干什么，或由着他们做什么，而是要善于运用提问等策略引导孩子们去认识、去探索，并将一些孩子能探究的、有价值的问题抛给孩子，引发孩子们的深入探究，他们的思绪一下子打开，知识的迁移在孩子们的抢答中表现得淋漓尽致。

孩子们离园的时间到了，可我预设的科学活动《风，从哪边来》还没完成呢！不过我觉得我今天的教学很成功。因为今天的意外生成内容是孩子们自己发现的、喜欢的，是他们迫切想了解的问题。孩子们意外发现、疑惑、提问、发现、争论、探讨……这样的效果，远比我单纯预设一个活动《彩虹是怎么来的？》要强得多。

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”华东师范大学叶澜教授的这番话不正是告诉我们：在平常的教育教学中, 我们要懂得筛选“意外”，能巧用自己的智慧来捕捉不经意间的“意外”，把那些始料未及的“小插曲”唱好，使活动在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。