初中生命科学实验教学的校本研究

吴蓓蕾

(上海市延安初级中学 200050)

以上教版初中《生命科学》教材为基础，通过改进20个教材实验和增加17个校本实验，并为每个实验编写实验报告和设计说明，形成了整套实验教学案例和配套的评价方案，构建了生命科学实验教学的校本课程。

1构建以培养学生能力为核心的实验方案

1．1 提升学生的观察能力 生命科学的观察能力是指善于观察生物体和生命现象的细微变化及其本质特点的能力,是指运用感官进行有目的、有计划、持久的知觉活动[1]。观察是分析的基础，它是学生认识自然、获取信息必不可少的一种智能活动。初中生具备敏锐、精细的观察力是学好生物学知识必备的良好素质。基于学生观察能力的培养，修改和增加了“花序花冠的观察”等16个实验。

1.1.1 观察能力的培养 生命科学是一门实验性的学科，有许多的理论知识都是通过实验观察所得。但在生命科学的教材中有较多的知识仅通过图片、文字进行描述，并未安排学生实验。学生看到枯燥的文字会降低学习兴趣，通过增加校本实验，可让学生观察、感受实物，激发学生的兴趣，进而理解教材的相关知识。

例如，“花序花冠的观察”实验。教材中花序花冠的知识仅有图片与文字描述，这些图片是与立体的实物存在着差异，对学生理解有一定的难度。校本实验通过设计让学生直接观察金鱼草(唇形花冠)、牵牛花(漏斗状花冠)、油菜花(总状花序、十字花冠)和蚕豆花(蝶形花冠)等(金鱼草、牵牛花等可在花鸟市场购买；油菜花、蚕豆花等可在校园内种植)了解花冠的类型与花序的类型。学生看到实物后对花序和花冠的类型便一目了然。尤其学生观察这些花之后能够概括出花的共性结构，巩固前一课时所学花的结构知识。

1.1.2 解剖技能的培养 动植物的解剖也是学生学习生命科学需要重点掌握的实验技能。

为了提升学生对动植物的解剖技能，也增加了校本实验，构建成了动物系列、植物系列的校本实验。

例如，动物系列的校本实验有观察和解剖蚯蚓、观察和解剖蝗虫、观察和解剖鲫鱼、观察和解剖蛙等；植物系列的校本实验有观察与解剖桃花、花冠花序的观察并解剖果实的结构等。通过一系列的解剖实验，培养学生学会观察的方法，先整体观察再局部观察、由前往后和由上往下观察的观察方法。通过动手解剖提升学生解剖动植物的技能，学会正确使用常用器具，包括解剖剪、解剖刀和放大镜等。

1.2 提升学生的探究能力 在教学中尝试将一些验证性的实验改变为探究性的校本实验。让学生通过校本实验过程，理解人体内环境稳定的特点，及保持内环境稳定的意义。对探究能力培养可采用分步培养的策略，先让学生体验科学探究的一般过程，掌握科学探究的一般方法，经过多次训练后再引导学生开展自主探究活动。

1.2.1 体验探究能力的培养 八年级上学期学生刚刚接触到生命科学的学习，可采用在教师的指导下，分步让学生体验科学探究的一般过程。

例如，“血液的成分与功能”实验，将学生既熟悉，又陌生的验血报告单作为引入，激发学生探究血液的好奇心。通过“血液分层”探究活动实验，知道血液由不同的物质组成，由于密度不同会出现分层。引导学生用显微镜探究每一层血液，是否有细胞？细胞的大小、数量和形态又有何不同？组织学生交流展示实验观察结果，并指导学生通过阅读教材、浏览图片等方式，掌握血液各成分的功能。教师将复杂的探究实验分解为两步，通过问题引导、学生观察实验现象并得出结论。

1.2.2 自主探究能力的培养 在经过一段时间的教学，选择一些校本实验让学生体验完整的探究过程。从提出问题，到形成假设、设计方案、进行实验操作和分析数据最终得出结论。

例如，“酒精对水蚤心率的影响”实验，重点关注指导学生自行设计，并完善探究实验的方案，在设计过程中通过学生思考、教师启发方式，在潜移默化中习得科学探究的一些方法，如对照法和重复法。由于该探究实验还有较多数据需要收集与处理，教师可以指导学生使用平板或手机将数据传输上网络平台。这样，便可汇总全班的数据并当堂进行分析。

1.3 提升学生的思维能力 学生经过校本实验后，能有意识地运用生命科学知识来解释某些生命现象和相关的实际问题。可应用引导发现式策略，培养学生的科学思维能力，领悟生物的形态结构与功能相适应的这一生命科学基本学科思想。因此，精心设计的校本实验能做到前后呼应，帮助学生巩固所学的知识，培养学生学习生命科学的思维能力。

例如，“观察和解剖蝗虫”、“观察水蚤”和“观察甲虫和蝴蝶”等实验，这些实验形成节肢动物观察的系列实验。节肢动物是动物界最繁茂的类群，那为什么节肢动物可如此繁茂？不同种的节肢动物有何共性的特征？又有何不同的特征？这些疑问学生都可通过一系列的观察和解剖实验得到解答。学生通过这些实验不仅可以认识多种生物，更可以通过观察提炼出某一类群的动物特征，体会最本原的生命科学的学习。为了契合校本实验的教学方案，还不断修改完善实验报告，使每个校本实验都形成配套的实验报告及实验说明。

2形成配套的校本实验教学评价方案

2.1 理论与实验考结合原则 为了检测学生知识点及实验操作能力的掌握情况，将第二学期的考核方式定为实验考核，考核内容为第二学期所学知识点及相关配套实验。所考核的实验技能包括临时装片的制作、显微镜的使用、生物作图和观察及解剖等。同时考核学生的实验设计、科学思维能力、问题分析与解决的能力。考核共提供8套试题，每位学生随机选取1套试题进行答题。

2.2 注重过程性的评价原则 为了鼓励学生落实每节实验课的学习内容，提高日常教学的实效性，从而减轻学生期末复习的压力，坚持对学生进行过程性评价，将每个实验都进行打分并纳入总成绩的计算。每个实验的分数包括实验操作分数，实验报告完成分数。调查问卷显示，改变后的评价方式更注重生命科学实验操作的学习，减轻了考试前复习的压力。

2.3 评价主体多元化的原则 在评价多元化这一环节上，实行自评与互评相结合的评价方式，学生和教师等多主体参与学习评价。如“制定健康计划”实验课题是以小组为单位开展的。各小组结合教材样表修改，制定了符合自身发展规律的调查表。在寒假中走上社会完成调查，分析并给出合适的建议。开学后，各小组在班级内进行汇报展示，评价形式有组内自评、组内互评、组间互评和教师评价组成，全面深入地评价了学生的活动情况。