高中生物学教学中渗透职业生涯教育的探索

陈晓清 苏育才

(闽南师范大学生物科学与技术学院 漳州 363000)(福建省安溪县俊民中学 362411)

职业生涯教育作为素质教育的重要组成部分，是以促进学生自我探索、自我规划和自我发展为目标，指导学生培养自我意识，探索教育与职业之间的关系，合理规划职业生涯[1]。我国高中阶段职业生涯教育的理论与实践研究相对滞后，普遍存在着“升学从众性、就业盲目性、发展随机性、生涯无规划和学习少动力”等弊端。因此，在高中阶段实施职业生涯教育具有极其重要的理论价值和现实意义。

1高中生物学教材中职业生涯教育类型及培养目标

1.1 相关职业信息介绍 以专栏“与生物学有关的职业”的形式介绍职业信息，向学生打开一扇了解职业天地的窗口，在当前学习与未来职业准备及选择之间架起沟通的桥梁。这样既能加强学生对所学知识实用价值的认识，感受职业发展前景的魅力，又能激发职业兴趣，形成职业选择意识。

1.2 走近科研工作者 以“科学家访谈”专栏主题采访的方式展开，让学生在真实的问题情境中体验，从学习兴趣培养到树立职业理想，及实现自我价值与社会价值这一职业规划的整个过程。“科学家的故事”则以阅读资料的形式，介绍科学家的生平事迹和杰出贡献，强调科学研究离不开探索精神、理性思维和技术手段的结合。使学生认识到从事各种职业所应具备的知识、能力、品质和价值观等综合素质，从而有意识地加强自身职业素质的培养。

1.3 了解生物科学研究进展 以“科学史话”与“科学前沿”专栏的形式呈现生物科学研究进展。“科学史话”以生物科学史实为背景，再现了科学知识发生或取得成果的过程，让学生明白科学研究是在艰难曲折中发展和进步的；“科学前沿”介绍生物科学领域最新研究进展，引导学生评价或预测其研究意义。同时，也展示了诱人的职业前景，激发学生的职业愿望。

1.4 加强科学·技术与社会教育 高中生物学教材介绍了一些与生物科学相关的产业。如“酶为生活添姿彩”一栏就列出了与酶科学有关的生物制药、日化用品和食品等行业。可由此引导学生通过将所学的知识与技能应用于生产、生活实际，明确了科学技术是与解决社会问题息息相关的，从而深化对职业的认识，主动寻求自我角色，探索未来可能的发展形态。

2高中生物学教学中渗透职业生涯教育的方法途径

2.1 讲授式教学 教师可以对教材内容进行合理的取舍和再加工，把静态的职业生涯教育知识转化成具有现实意义的动态性信息，创设具有丰富职业信息的教学情境，激发学生的求知欲与积极的思维活动，引导学生深入领会所学知识与未来职业发展之间的联系，培养学生的职业意识和社会责任感。

例如，在学习“细胞的癌变”内容后，教师可开门见山地提出：“如果你愿意为病人解除痛苦，为医生提供正确的诊断依据，那么你会考虑成为一名医院检验师吗？”然后以简练、生动的语言描述“医院里的检验师”这一职业的就业单位、主要任务、学历要求、须具备的素质和职业乐趣等，并以生活中常见的体检(尿检、血液检查、癌症筛查和产前诊断等)为例，让学生了解这一职业对预防疾病和病情诊断的重要性，再辅之以富有感染力的多媒体视频，展示该职业的工作环境和美好前景，增加职业的吸引力，引起学生的共鸣。

2.2 角色扮演 教师在课前提供讨论主题的框架和活动规则，学生收集与教材内容相关的职业教育素材，选择那些具有冲突性和争议性的典型案例，尝试构思情节，设计角色动作和语言，体现职业角色的情感与观点。

例如，学生课前分小组查阅相关的资料，在学习“评价应用激素类药物的利与弊”内容后，从科学·技术与社会的视角，以翔实、丰富的事例为依据，体验、思考所要扮演角色的职业立场。教师先分析一些关于激素应用的具体事例，再以讨论题“你对人们在生产和生活中应用激素类药物有什么看法？”、“你如何看待科技进步对社会的影响？”拉开模拟辩论会的序幕。各小组各自推选一名代表，分别扮演生物学家、养殖户、糖尿病患者、运动员、自然保护宣传员、生物学教师、医生和普通观众等角色。学生通过模仿成功人士对问题的解答、独白、演讲、小品、短剧和辩论等形式，表达各自独到的见解，看待和评价激素应用的利或弊。

2.3 问题引导 教师借鉴问题解决教学的教学思想，灵活利用教材中的不同职业生涯教学资源，采取灵活多变的方式，创造性地开展问题探讨。

例如，以“你想不想在犯罪调查实验室工作，协助警察或侦探找出罪犯？”的问题为背景材料[2]，设置悬念，激起学生强烈的探究欲望，导入“基因是有遗传效应的DNA片断”内容的教学，使学生一开始就进入考察职业发展与学科知识学习相结合的兴奋状态。

2.4 专题讲座 通过开设专题讲座，概括介绍高校招生信息及各类职业具体要求及发展趋势，及时解答学生的提问和困惑，以个别指导和集体咨询相结合的方式，引导学生职业意识的发展。

例如，随着我国经济的快速发展和城市化步伐的加快，土地的科学利用和城市的合理规划已成为影响城镇化建设的重要因素，景观设计师职业也应运而生。在学习“生态系统的物质循环”内容后，教师搜集、整理一些与景观设计师这一新兴职业有关的社会案例、时事报道和调研数据等，开设以“创造美好的家园——景观设计师”为主题的讲座，阐释景观设计师产生的背景、设计分类、职业技能与职责和职业发展动态与职业乐趣等，具体介绍可报考的大学及相关专业，再辅以生动形象的多媒体视频播放国内外著名的景观设计师及其代表作。

2.5 实践体验 鼓励学生有计划、有组织地参与各种实践活动，锻炼未来从业所应具备的性格品质与知识转化能力，引导学生正确认识自我、初步体验职业世界和认识教育与职业的关系，并尝试进行职业生涯规划，为未来的职业生涯奠定良好的基础。

例如，课堂上具有真实性和情感性的情境创设、模型制作、实验操作、模拟决策和角色互换；课外的参观访问、社会调查、勤工俭学、生产活动和岗位体验等。如学习“种群和群落”内容后，组织学生以小组为单位，调查本地区外来物种入侵对群落演替产生的影响，收集有关资料，以“警惕外来物种入侵”为题，撰写科普文章或调查报告。

让学生通过参与实践调查，既亲身体验到学以致用的乐趣，又增强了对林业工程师等相关职业所需素质的认识。

2.6 热点追踪 教师可活学活用，立足教材又不拘泥于教材，以与生物科学有关的时事热点为出发点，融思想性、实用性和前沿性于一体，宣传与解读日新月异的生物科技发展。

例如，一种新型光学显微镜的研发、人工胰腺设备的开发、用成人皮肤细胞克隆出干细胞、制造出与“西班牙流感”极相似的致命病毒，以及屠呦呦因创制新型抗疟药——青蒿素而获得诺贝尔生理学或医学奖等生物科学最新研究成果无法及时在教材中体现出来。

2.7 研究性学习 以生物学知识为立足点，以学生的学习兴趣、现实需要和社会生活为基础，鼓励学生选择并确定与职业生涯教育相关的课题，强调通过参与课题研究与实践的一系列过程，加强对生物科学技术与自我、与社会的整体认识。

例如，学习“从杂交育种到基因工程”内容后，学生以“关于转基因食品的安全性分析”为研究课题，调查转基因食品的发展现状，搜集、整理有关转基因食品利与弊的资料，形成对转基因食品客观公正的认识，并尝试从生物技术产业的研发人员角度思考相应的解决策略。提高自己的生物科学素养，增强社会责任心和使命感，养成社会发展和生活方式变革所需求的基本品质。