构建关怀式快乐中队

□ 上海市黄浦区复兴东路第三小学　唐喆萍



构建关怀式快乐中队

□ 上海市黄浦区复兴东路第三小学唐喆萍

中队是队员在学校开展各类活动的基本场所，是队员在学校中的“家”。既然每个队员都是“家”中的一份子，就要想方设法使我们的“家”温馨而和睦。

“学校用点赞的方式反馈各中队守纪律、懂规则的情况。我们中队已经好几次没有获得点赞卡了，老师很生气，叫我们每个人检讨。他这样做是为了让我们拥有集体荣誉感，这些我都知道。但是我不喜欢做被别人规定的事情，更重要的是我不喜欢王老师，他总是以‘为你们好’的名义，剥夺我们的休息、玩、活动的权利。中队里除了学习还是学习，到处冷冰冰的，没有温暖的感觉，谁还会为集体争荣誉。”

这是一位五年级孩子小龙写给校长的信。主人翁小龙因为没有得到中队集体家一般的温暖，因此没有了集体荣誉感，我们了解到小龙的这种想法在中队较为普遍。建设、维护温馨和睦的“家”，需要每个人的互相关怀、彼此理解，共同奋进。

美国教育家内尔·诺丁斯在《幸福与教育》一书中指出学校必须承担许多从前是由家庭来负责的工作。最好的集体应该和最好的家庭相似。“最好”的家庭式的中队意味着什么呢？它为关怀关系提供了连续性：它们会在意并不断评价推断的需要和明示需要，会在不蓄意给人施加痛苦的情况下保护孩子免受伤害。会通过沟通来发展共同的和个体的兴趣，会和孩子们一起协力工作，会增进他们的学习乐趣，会引导孩子道德和精神发展，会促进他们对艺术与文化的理解，会鼓励对中队环境的热爱和对自然界的保护，会为自己理解和群体理解而教育。

明示的需要即主观的需要、基本需要，例如饿了吃饭，渴了喝水；而推断的需要指除需要者本人以外，其他人认为需要者需要某些事物的需要。例如辅导员认为队员需要完成足够多的家庭作业才能全面掌握知识，认为队员需要放弃休闲活动时间完成作业。我们可以从字面看出往往明示的需要都是自发的，出于本能；然而推断的需要都是带有强迫性质的。辅导员要在明示的需要和推断的需要之间不断展开协商，有助于队员做出明智的选择。小龙的辅导员把自己的推断需要作为队员们的真正需要，给队员带来负面影响。诺丁斯强调我们应该在实施推断的需要时尽量减少强迫，多些关怀。

所以辅导员需要在两种需要之间不断展开协商，而良好的对话策略正是协商的有效方式。辅导员需要把握对话时间，如在小干部会议上，辅导员应充分尊重队干部和队员的主体地位和民主权利。队员经过充分互动对话后，辅导员了解队员的明示需要后，再和队员进行对话、协商。辅导员需要把握对话技巧：多倾听，少唠叨；多分享，少指示；多同感，少指责。辅导员需要搭建对话渠道：能言善辩的进入“议事堂”，不善语言表达的可以把想法发布到中队博客中，有一些小秘密的可以建立悄悄话信箱……让每位队员都有发表自己言论，倾听彼此心声的地方。