真正的『拿来主义』

□　方　莼

真正的『拿来主义』

□方莼

为了帮助刚踏入初中门槛的孩子们尽快适应新的学习生活环境，我往往会借鉴一些小学老师惯常使用的激励手段，拉近与学生们的距离。开学第二周，我利用午休时间到文印室印了一堆精致的小奖状，准备用来表扬最近表现优秀和有进步的孩子。

当我抱着刚印好的一叠奖状准备离开文印室时，一位班主任同事看见了，好奇地向我问道：“方老师，你印的这一堆花花绿绿的是什么啊？”我向来不藏私，就大方地递给她看，告诉她这是用来鼓励学生进步的奖状。听罢，她又进一步打听我是如何制定奖励标准的，我也原原本本地讲给她听。最后，她向我索要这些奖状的模板，打算如法炮制。我告诉她文印室的电脑中还留有一份模板，她可以自行打印。

随后，我捧着这叠奖状回到办公室，同办公室的两位班主任也对我手中的奖状产生了好奇。我再次为他们解释了一番，同样与他们分享了自己的奖状模板。但在了解了我所采用的奖励制度后，她们却并没有一味地接受，而是结合各自的班情特点，讨论起了细节处的改进方案，让旁听的我也有所收获。

看着这两位同事认真探讨的样子，我不禁想起了鲁迅先生在《拿来主义》一文中所说的话：“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”

“拿来主义”一词在现在很多人的理解中，就等同于照抄、照搬。其实，这些人恰恰忘记了鲁迅先生写下这篇文章的本意——对于拿来的东西，“我们要或使用，或存放，或毁灭”，也就是说，要根据自己的需要斟酌使用，而不是不管好坏全盘接受、生搬硬套。

在我所生活的这个江南小城，市教育局非常重视新教师、新班主任的上岗培训，我也有幸参与了几次培训活动。我发现，在培训中，新老师们格外关注的是实际工作中遇到各种难题该怎么处理。但后续的一些调查，让我不免有些忧心：几乎每个新老师，都会模仿着讲师讲过的方法来处理班级事务，而若遇到讲师没讲过的问题，他们就会变得手足无措。例如，一次培训中，“全国模范教师”于洁老师在举例中提到的让班级孩子人人有事做的“各司其职”策略，以及方便老师和学生能尽快将同学的相貌与姓名对号入座的“席卡”制度，几乎被所有参与培训的班主任“借鉴”，形成了“千班一律”的场面。

事实上，再好的教育方法，如果不考虑班级、学生的实际情况，而不加思索地照搬照用，效果往往会大打折扣，甚至事倍功半。例如“各司其职”策略，一位老师打算借鉴于洁老师的做法，但因他的班级中学生人数更多，班级事务不能进行平均分配，他就简单地安排了几个项目让两个同学一起完成，如擦窗户、擦讲台、倒垃圾等。其实，如果能协调好学生的分工，这么做也没什么不好，但他偏偏又没有做任何安排，最后落得要么两个学生因工作量不均等而发生吵闹，要么两个学生中更软弱的那个被欺负，任务全归一个人完成。其实，如果他能稍微动下脑筋，变通一下，如请两个同学按照单双周轮流值日，或是分为早晚进行任务分工，只要事先立好规矩，就不会导致这些混乱局面的发生了。

再比如，要开家长会了，认真的老师会根据班级具体情况，事先做好充分准备，如幻灯片课件等；而想要偷懒的老师则会临时在网上下载一份课件，也不管是否符合自己班级的情况直接套用，最后闹出笑话不说，还影响了学生的学习进度。最可笑的是，某次一位老师甚至将课件上原作者的姓名、联系方式都原封不动地保留了，学生将它抄回家后，家长按照这个电话联系老师，结果发现找错人了，简直令人啼笑皆非。

我能理解，大多数老师的教学模式都是从模仿开始的，但是，如果我们只知道一味地呆板模仿，而不愿积极创新，最终一定会丧失自己的创造活力与灵性，失去自己的本真。真正的“拿来主义”，应该是有选择、有思考地活用学来的知识，这样才能让我们获得真正的成长！

（作者单位：江苏省昆山市娄江实验学校）

（责任编辑周琦）