尊重学生原生态的想法

◇孙扬桃

尊重学生原生态的想法

◇孙扬桃

这是一年级的数学课。教师出示数学题：小红有10个玩具，送给同学4个，还剩多少个？这道题是按照生活顺序叙述的，学生根据“原有——用去——还剩”的思路列出算式10-4=6（个）。为了对学生进行可逆性思维训练，教师又出示一道数学题：小红有一些玩具，送给同学4个，还剩6个。小红原有多少个玩具？结合儿童的生活经验，教师启发学生：把送给同学的4个玩具要回来，与还剩的6个玩具合起来……话还没有说完，一个学生迫不及待地站起来说：假如同学不给怎么办？教室里顿时一片哗然，继而哄堂大笑。只见这位学生一头雾水、两眼无辜地看着大家。原来他并没有搞什么课堂 “恶作剧”，而是他内心真实的想法。教师并没有批评他，而是走到他的跟前，摸着他的头微笑着说：“你想得很周到！把送给同学的4个玩具要回来，这只是假设！”这个学生不甘示弱，无比坚定地说：“我也是假设！再说送给别人的东西怎么能要回来呢？”教室里的笑声一下子没有了，变得非常安静。教师突然意识到这是一个孩子的多么纯真的想法啊！尽管很幼稚，但不无道理。教师转而面向大家，顺水推舟：一滴水能折射太阳的光辉，一句话能体现人的尊贵！“把送给同学的4个玩具‘要’回来”确实不合适，但我们真的需要这4个玩具来帮忙，该怎么办呢？同学们议论纷纷，还是那个执着的学生说的一句话“把送给同学的4个玩具‘借’回来”，让全班同学会心地笑了……

“假如同学不给怎么办”虽不是数学问题，但它对数学问题的学习有着重要的影响。试想，对于这个爱钻“牛角尖”的学生，如果教师只是简单地否定，不去满足他想要被认可的情感需求，或许他整节课都在闷闷不乐地琢磨“同学给不给”的问题，哪有心思去认真听课思考数学问题？儿童的心理，有时成人真的是琢磨不透的；学生的思维，有时教师强求不来。记得一位教师执教“年、月、日”一课时这样引入新课：奶奶今年68岁，可是只过了17个生日。这是为什么呢？教师原本想通过“四年一闰”来诱发学生产生学习新知的心向，谁知学生竟说“奶奶家穷”“老年人舍不得乱花钱”……五花八门、天马行空的答案，让教师哭笑不得。学生不知道“四年一闰”，根据生活经验做出这样的回答是顺理成章的事。教师大可不必去埋怨与懊恼，可以先肯定学生独特的想法，再告诉学生奶奶家生活条件好着呢，奶奶也愿意过个生日来庆祝一下，可是奶奶的生日太特殊了——有的年份里没出现她的生日啊……这样就让学生产生了 “什么样的生日不是年年出现”的强烈疑问，自然地从非数学问题的思考转移到对数学问题的探究上来。

学生在课堂上会产生什么想法，提出哪些问题，怎样回答问题，在有些情况下教师是无法预料的。作为教师，尽量从儿童的角度去理解儿童，满足儿童的需要，允许儿童说自己的话，尊重学生天真的、幼稚的、原生态的想法，给予小心翼翼的呵护，满腔热情地接纳，帮助儿童逐步形成正确的思维，让每一朵花都能明媚盛开，让每一片叶都能吐出新绿，真正促使数学课堂因个性的色彩而焕发生命的活力。

（作者单位：江苏连云港市东辛农场中心小学）