浅谈体验式教学在小学数学课堂中的魅力

程新宇

一、创设情境——学生体验数学情境之美

数学课堂中教师应该创建出良好的教学情境，鼓励学生探索、实践，寻找知识、情感与个体心灵的结合点，将生活与自我融进课堂，让学生感受到数学的美，从而提高学生学习的积极性和学习兴趣，形成一种积极的情感体验，这也是体验式数学教学中重要的、有效的组织形式之一。

1.以实物创设情境，一般是用具体的实物或者实物模型展示给学生，加强教学的直观性，具有生动形象的特点，可以让学生从感官上直接感受和体验到数学知识。在教学《长方体和正方体的认识》一课时，可以直接出示长方体的实物，问学生：长方体有什么特征？我们可以从点、线、面这三个角度进行观察，这样学生的学习积极性一下子就调动起来，为后续的学习做好铺垫。

2.以现实生活中的实际现象来创设情境，主要是在教学过程中选取学生熟悉的日常生活中的情境素材，创设一种学生很感兴趣的现实生活情境，使其体会到数学与现实生活的关联。在教学《认识人民币》一课时，我就让学生扮演顾客和营业员表演一番，学生的积极性非常高，争先恐后地举手要求参加。进行分组后，每组都有不同商品的价格，每个同学都配有不同面值的人民币。活动开始后，教室里买卖声不断，就像在生活中一样。这样，完全激发了学生学习数学的积极性。

3.以多媒体为载体，创设动态的教学情境，动态地、有效地对现实情境进行模拟，把文字、动画等多种信息组合起来，展示给学生，从而给学生一种直观的、形象的、生动的体验，能够有效地弥补那些传统教学中所存在的不足之处。在教学《统计》一课时，利用多媒体创设出熊大过生日的情境，让学生通过小组分工合作来数一数熊大家来客人的情况，从而得出来了哪些动物，哪家动物来的多，哪家动物来的少，渗透统计知识。这样选择和设计与当今学生的生活密切相联系的教学内容，通过多媒体处理，将画面、声音等集于一体，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，提高学生学习兴趣，达到优化课堂教学的目的，同时也让学生感受到了数学美。

二、自主探究——学生体验数学探究之美

在数学探究教学中，教师应该让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识，享受探究学习带来的乐趣，从而达到变“苦学”为“乐学”的目的。

在教学《不规则物体体积》一课时，直接出示一块不规则的石块，问学生：它的体积是多少？学生一脸茫然。接着问：怎样求它的体积呢？学生兴趣很高，但一时又说不出答案。有的学生问：“有没有计算这个石块体积的公式呢？如果知道了公式，利用公式不就可以求出石块的体积了吗？”听到这话，我马上补充：“你们知道这种石块的体积公式吗？没有计算石块的体积公式，我们就不能求出它的体积了吗？”学生一时被这个问题噎住了。不知石块体积公式，怎么求它的体积呢？学生马上议论纷纷，讨论起来，争相想办法。不一会儿，有的学生提出：虽然我们不能直接求出石块的体积，但是我们可以先找一个容器，把它装上水，再放入这块石头，这时候水面就会上升，只要把长方体容器中水面上升的体积求出来，石块的体积也就求出来了。我直接问学生：“这个方法如何？”学生频频点头，我接着问学生：“那水面上升的体积怎么求呢？”经过思考，有的学生认为，可以先测出水面上升的高度，再量出长方体容器的长和宽后计算体积。正当学生为此感到高兴时，我又问：“那水面上升的高度怎么测量呢？”有的学生马上回答到：“先记录好原先长方体容器里水面的高度，再测一下石块放入后水面的高度，然后把这两个高度减一减即可。”当学生理解了这一算法后，我马上又提出问题：“还可以怎样求石块的体积呢？”学生马上又开动脑筋：分别求出放入石块前后水的体积，再减一减即可。通过这样的设计，充分调动了学生的兴趣，激活了学生的思维，让后面的动手操作解决问题顺理成章。

三、实践操作——学生体验数学操作之美

我国数学家徐利治认为：“数学教学的目的之一是使学生获得对数学的审美能力，即能增进学生对数学美的主观感受能力。”学生在探索数学知识的时候亲自动手操作是体验数学之美、鉴赏数学之美的有效方法。动手操作的过程是以动促思，是学生多种感官参与学习活动的重要途径，是知识学习的一种循序渐进的探究过程，在课堂教学中组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于促进学生数学思维能力和创新意识的发展。

在教学《质数和合数》一课时，先让学生分别动手用3个、4个、12个大小相同的小正方形拼成一个长方形。当学生拼成的长方形出现几种情况后，提问：“如果给你的正方形的个数越多，拼出的长方形的个数是不是越多？”这一问真是“一石激起千层浪”，学生兴趣高涨，纷纷投入操作、验证的活动中。当学生发现正方形的个数是偶数时，拼出的长方形个数会多些；正方形的个数是奇数时，拼出的长方形的个数会少些时，教师继续问：“当正方形的个数是哪些数时，只能拼成一个长方形？当正方形的个数是哪些数时，拼出的长方形不止一个？”然后让学生继续探索，学生心中充满疑问，积极思考，最后操作发现当正方形的块数是 2、3、5、7、11、17、19、23……数时，只能拼成一个长方形；当正方形的块数是 4、6、8、9、12、15……数时，拼出的长方形不止一个。学生明白像上面一行的这些数就叫做质数，像下面一行的这些数叫做合数。这个过程，充分发挥了学生的动手操作能力，解决了教学重难点，学生学起来愉悦，做起来高兴。

四、合作交流——学生体验数学合作之美

合作交流是学生有效学习的重要方式。教师在课堂教学中，应该为学生多创设合作交流的时间和空间，让学生在合作交流中，学会表达，学会倾听，发展他们的数学交流能力，感受数学合作之美。

在教学《长方形和正方形面积的计算》一课时，首先让学生按小组进行动手操作，用12个边长是1厘米的正方形拼长方形。由于是按小组合作进行学习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况。接着让学生分组讨论，拼成的长方形的长和什么有关系？宽和什么有关系？面积和什么有关系？有了前面的直观操作，学生讨论得比较认真。在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，发现拼成的长方形的长和每排摆的长方形的个数有关系；拼成的长方形的宽和摆的排数有关系；拼成的长方形的面积和所摆正方形的个数有关系。最后让学生小组讨论，归纳概括出计算长方形的面积可以直接用长和宽相乘比较简便。这样有计划地组织小组合作学习，弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，促进知识技能的互补，达到人人教我、我教人人的目的，提高了学习的效率。

总之，教师应该让学生自己在体验中去发现数学知识,在数学活动中总结数学规律,培养各方面的能力,发展自己的思维。把复杂、枯燥的数学知识生活化、形象化,让学生在自己熟悉的知识、生活领域中去学习、去发现、去总结、去反思、去再体验，最大程度地发挥体验式教学在小学数学教学中的作用。