课堂教学要面向全体学生

韦波富（特级教师）

“乒乓式”的交流互动，是目前课堂教学的主要形式——教师与学生你来我往，对答如流，课堂成了教师与少数尖子学生交流的场所，其他人俨然成了受众者；一个学生的发现代替了所有学生的发现，一个学生的猜想代替了所有学生的猜想，一个学生的思路代替了所有学生的思考方向，少数人的对答如流掩盖了其他人的疑惑与不解。众所周知，学生是一个个的生命体，他们应该见解各异，但课堂上往往缺少被点亮的机会。

“乒乓式”的交流互动的特点是：关注少数，忽略大多数。其原因是没有处理好面向全体学生与关注学生个体差异的关系。《数学课程标准》指出，数学课程要“面向全体学生”，适应学生个性发展的需要。学生获得知识，必须建立在“自己思考”的基础上，尽可能地让“所有学生”都主动参与教师精心设计的教学活动，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学活动经验，提高思维水平。可见，“课堂教学要面向全体学生”并不是一句空话。

课堂上要尽可能地让每个学生都动起来。手要动起来，都来画一画、量一量、称一称、折一折、摆一摆、算一算；眼要动起来，都来看一看、比一比、找一找；脑要动起来，把感知到的与思维相联系，提升对数量和空间关系的认识；口要动起来，师生、同伴交流能产生更多的碰撞火花，交流的面更广——我们提倡每个人都能在独立思考的基础上进行交流。课堂上教师要给学生“动”的时间，有时间他们才能真正自己体会、感悟、思考。

课堂上要让绝大多数学生够得着思考。够得着思考意味着起点不能太高，要基于学生视角、最近发展区理论进行设计，让学生跳一跳都能摘到果子；够得着思考意味着要基于学生已有的知识基础和学习、生活经验，让学生能够拾级而上，主动建构。够得着思考，学生才能全体投入，进入真正的深度学习才会成为可能。

课堂上要多关注不同学生的学习状态。面向全体不是一刀切、齐步走。学生的个性品质、知识能力结构等决定了学生发展的差异性。教师要善于发现学生的不同点加以交流展示，可以是学生思维的混沌卡壳处，可以是观察、比较、实验、推理的不同结果，可以是解决问题的不同思路和采用的不同策略……要引导学生进行辨别，异中求同、同中求异。在让学生进行多样表达的同时，既解决了学生的困惑，又突出了问题的本质，积累了解决问题的不同经验。课堂上还要留一点时间对学生一节课学习的情况进行一次集中反馈，了解哪些学生掌握得好，哪些学生还存在什么问题，做到心中有数，有的放矢，点亮每个学生的心智。