作文入门引导技巧浅谈

张良君

（渑池县第三小学，三门峡市渑池 472400）

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其成效和质量是素质教育的一面最直观的“镜子”。但在多年的小学语文教学中，我深深地体会到“作文难”，这几乎成了作文教学的通病。每当语文教师把作文题目写在黑板上时，大多数学生都免不了抓耳挠腮，感觉没有材料可写，过了半节课还在“望题兴叹”。即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。面对这样的情况，教师应当充分发挥主导作用，注重作文入门的小技巧，把作文训练的触角伸向学生的每一个角落，鼓励学生先说后写，怎么说就怎么写，多积累多仿写，采用新颖有趣的题目激发写作

一、谈话引导，启发联想

1.启发诱导，初识作文

三年级的学生，还未接触作文，对作文既满含期望又心怀忐忑，因此引导好第一节作文课，是激发学生作文兴趣的关键。

第一次给学生上入门作文时，可以在谈话中用最熟悉、最形象的事物，通过设置问题的形式，引导学生自己理解“作文”的含义。比如在作文之前，教师可以这样与学生交流：“也许同学们很想了解作文是什么。不知道怎样才能写出作文，其实作文是一件很简单的事。比如妈妈是我们最亲的亲人，也是我们最爱的人，你想怎样夸夸自己的妈妈呢？她哪里最漂亮？她做的最好吃的菜是什么？妈妈最喜欢做的事情是什么？你最喜欢妈妈什么地方？……”这些问话，立刻打开了学生们的话匣子，他们各抒己见，描述自己心目中的好妈妈。他们的语言虽然没有华丽的辞藻，用的都是大白话大实话，但是以孩子的语气表达了对妈妈真挚的爱。看到这一情景再接着说：“你讲的如果能写出来，就成了一篇很棒的作文。”学生们听了，会感觉到作文原来既有趣又简单。接着告诉他们，不仅可以写妈妈，还可以写爸爸、爷爷、奶奶等你熟悉的人，或者在日常生活中你觉得有趣的事情，也都可以写下来，这就是作文。这时，作文的概念就在学生的头脑中形成了。

2.引导回忆，再现情景

我们的生活瞬息万变多姿多彩，每一天都有新奇的事情发生，每一天都有精彩之处。可每逢提笔写作文时，很多学生却感觉没有素材可用，没有内容可写。并非学生头脑中 “岁月无痕”，出现这种现象有很大一部分原因在于引导不足。如果老师只简单地给出习作题目，三言两语地说明写作要求，学生头脑中还没有一点头绪，就开始写了。像这样的作文课，缺少精彩的引导，或是引导力度不够，导致孩子越来越怕作文。要解决这样的问题，教师在实际教学中要善于引导学生回忆丰富多彩的生活瞬间，用生动形象的语言再现当时的情景。如写体育比赛、集体活动、文艺演出等这类文章，可先设置情景唤起记忆，再进行启发和交流。中年级已有一定的口语表达能力，在课堂上既可以描述自己最兴奋的事，也可以说说给自己留下深刻印象的人，然后其他同学补充，在热烈的交流中，使学生如见其人，如闻其声，如观其状。在写《特殊的一节课》这篇文章时，我是这样引导的：“今天的这节课有点与众不同，同学们说说不同在哪里？我们听到教育局的领导要来我们班听课的消息，大家的心情怎样？上课时老师和同学们的状态与平常有什么不一样？你认为表现最好的是哪位同学？最有意思的是谁？自己在课堂上的表现怎么样？……请同学们认真回忆一下。”有了这些提示，同学们的发言特别踊跃。有的同学说：“×××上课时因为好奇，不时扭头打量听课的老师，回答问题的时侯答非所问，脸红得像个红辣椒，羞愧地低下了头。”还有的同学说：“×××平常就比较胆小，今天听课的老师这么多，他在回答问题的时候，更加紧张，说话声音比蚊子的声音还小，说话也变得结结巴巴的，我真为他着急。但在老师的鼓励下，完整地回答了问题，很勇敢。”细心的同学还观察到老师也紧张得不时看手表，连微笑都没有那么自然等，生动地再现了一节难忘的语文课。

二、欣赏佳作，仿写入门

万事开头难。三年级的学生初次接触到习作，许多人都感到难以下笔。我们从学生学习语文的过程看，仿写是作文的基本方法。实际上，一篇篇课文就是学生写作的好例文。如《瑞雪图》《翠鸟》《松鼠》《葡萄沟》《大自然的语言》 等等，这些都是我们值得借鉴的好文章。这些文章语言质朴、生动，层次极其分明，仿写起来可操作性强，难度较小。像这样的文章，教师可以先引导学生欣赏，了解课文的写作方法，然后积累词汇，积累句子，把文章熟读成诵，内化成为自己的语言，为日后试着仿写作准备。因此，老师在上课时，要把这些范文作为例子仔细分析，这篇文章是按什么顺序写下来的，先写什么，再写什么？为什么要这么安排？为什么要用这个词？这个词还能用来形容什么事物？老师在课堂上讲清楚这些道理，课后再及时进行仿写，自然水到渠成。

以《葡萄沟》为例，文中按照时间顺序来记叙的方法，对孩子们来说很容易接受；对家乡的介绍简洁明了，特点鲜明；描写葡萄色泽、形状和用途等的句子生动形象，是极好的习作范例。学习课文时适当地加以引导，让学生想想哪些相干词语、句子可以用到自己的作文中去，此时在学生的理念中就会形成一种意识，原来学习课文也可以帮助写作文，这样学习课文也会更认真更投入。学习之后，尝试让学生仿写《美丽的家乡》《家乡的特产》《我喜欢的水果》等，文章中那些优美的词句学生都可信手拈来，举一反三。只要教师善于引导学生去学习和借鉴，经过多次的仿写，学生有了基本的结构概念，写作时再加上自己的独特感受和生活经验，习作水平就会更进一步。

三、灵活命题，宜小宜新

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”[1]指导和训练小学生写作文，命题范围十分关键。对于规范命题范围这个问题，叶圣陶先生曾说，凡是圣明的国文老师，他出的题目应当不超过学生的经验范围，应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生的经验范围内，是学生所能写的、所要写的，经过选择才定下题目来。断不可出一些离奇的题目，离开学生经验十万八千里，叫学生搔头挠肋，叹息说没有意思，没有材料。命题脱离生活实际，会养成学生照抄、说空话的坏习惯。因此教师要在命题上下功夫，要善于观察，了解学生已有的知识水平和生活经验，一定要从学生现有的积累出发。小学作文命题应当做到小而切实，新而有趣，要能给学生提供“我手写我口”的题目，以引起学生表达的欲望。倘若命题面过大，就使学生难以把握主次，不知从何下笔，容易出现泛泛而谈、空洞无物的现象。

例如，写集体活动，不要以《记一次活动》为题，因为这个命题太大太虚，缺乏鲜明的特点，容易出现记流水账似的面面俱到，而没有重点，所以应选择一个独特的视角来命题。如以《“飞人”×××》《绿茵场上的呐喊》等为题，能生动具体地记叙自己的所见所闻所感；以《快乐的游园活动》《有趣的猜谜活动》等为选题来写，则可以从题目中的“题眼”着手，抓住最大的特点去记叙和描绘。除此之外，命题也要有新意有趣味，给人以耳目一新的感觉。如写人，不要出《我的××》之类的题目，可以用《爱抢课的王老师》《老师的眼睛会说话》《幽默的刘老师》《“狠心”的妈妈》《爱唠叨的妈妈》《“见死不救”的好朋友》《爱劳动的外公》《球迷爸爸》等之类的题目供学生选择，使学生一看题目就兴趣盎然，有一吐为快的欣喜感，能激起倾吐的欲望。

结 语

作文是一种综合性很强的训练，带有很大的创造性。要想让学生写好作文，不但需要他们有丰富的文学积累、生活情感积累和写作技巧的积累，教师在作文教学中的引导方法，也有着至关重要的作用，在教学中恰当地运用一些技巧，会收到事半功倍的效果。教师如果在第一堂作文课中，就消除学生对作文高不可攀的恐惧感；如果能从小学生的认知水平入手，从细微处考虑，使作文更加贴近生活；如果能尽量降低写作的难度，保护好学生写作的积极性，那么一定会让学生爱上作文，乐于写作!

[参考文献]

[1] 秦训刚，宴渝生．小学语文课程标准教师读本[Z]．华中师范大学出版社．