缩句训练的教学

周国斌

（青山区新沟桥小学，湖北武汉 430080）

缩句训练指把句子主要成分前后的附加成分去掉，保留句子的主干，使句子的意思不变，表达更简洁，目的是让学生更好地理解句子成分，更准确地运用语言文字，提高表达能力。缩句训练对于语文教学非常重要，研究其教学方法的文献也很多[1-4]。在教学实践中，笔者曾多次听不同的老师讲授相同的缩句训练题。教学中，老师们的教学过程一般是先给出例句和练习句：

例句：

A．斜塔周围的人们都忍不住惊讶地呼喊起来。

B．人们都忍不住惊讶地呼喊起来。

C．人们呼喊起来。

练习句：

（1）大雕塑家罗丹塑了一座仪态端庄的女像。

（2）两个不同重量的铁球同时从高处落下来。

（3）奔腾的湖水从大坝的进水口直冲下来。

教学时，老师们先让学生读例句；接着让学生比较例子中三个句子的不同之处：第二句在第一句基础上去掉了修饰成分“斜塔周围的”，最后一句“人们呼喊起来”在第二句基础上去掉了“都”“忍不住”“惊讶地”等修饰成分，剩下的是句子的主干部分 ——人们呼喊起来；然后让学生仿照例子进行缩写句子练习。但在练习过程中，学生们的答案五花八门，其教学效果大多不理想，原因何在呢？我认为，主要原因在于老师没有引导学生探究缩句知识的形成过程。

现代认知学习理论强调指出，学习过程是一种积极的认知过程。重视人的主动性和已有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。教师要激发学生的学习动机与兴趣，要引导学生经历、体验知识的形成过程，增强自主探索的意识，培养自主探索的能力。

在教学缩句训练时，我采用了逐步探究的方法。首先，让学生读例句，理解这三句话表示的是同一个意思；接着指导学生比较例子中三个句子的不同之处，让学生明白，这三个句子一个比一个短，一个比一个简洁，但是句子的意思没有变，最后的一个缩句，是最简洁的，不能再缩了。所有的句子都可以用“谁干什么”“谁怎么样”“什么干什么”“什么怎么样”“谁是什么”“什么是什么”等来区分。

然后，指导学生进行缩句练习。我采取先指名若干个学生上讲台，按照例句的要求和缩句方法各自在黑板上进行缩句练习，然后比较他们的结果，看谁的结果符合例句的训练要求。

最后，带领学生回顾缩句知识的形成过程，引导学生自己去探索、发现、总结缩句的一般方法和要领。把缩句的要领归纳为八字口诀：“舍枝留主，缩到最简”；把缩句的一般方法归结为四个步骤：“读、划、缩、读。”

以例句：“大雕塑家罗丹塑了一座仪态端庄的女像。”来说明上述方法：

第一步：读，读懂句子。用前面所说的六种句型：“谁干什么”“谁怎么样”“什么干什么”“什么怎么样”“谁是什么”“什么是什么”一一对照，把握句子的主干——谁干什么（罗丹塑了女像）。

第二步：划，划出词语。用笔把句子中的词语一一划出，熟练了可在心里划出。即：

大雕塑家 罗丹 塑了 一座 仪态端庄 的女像。

划出词语好处是：（1）有利于分清句子的主干和枝叶；（2）有利于缩句时不会遗漏和错留。

第三步：缩，“舍枝留主，缩到最简”。即：罗丹塑了女像。

这一步要指导缩到最简，需注意两种情况：（1）可缩但没缩的。如例中如果缩成“大雕塑家罗丹塑了女像”是不对的，还没有缩到最简。因为“大雕塑家”是用来修饰“罗丹”的。（2）不可缩的却缩了。有些特定的称谓或已约定俗成的词语，就不能再缩了。如果缩成“罗丹塑了像”也是不行的。

第四步：读，读通句子。缩写句子完成后，还需要把句子读一读。此步读句子可以更进一步地培养语感。以简缩的句子去感悟原句内容的丰富，体会怎样使句子的表达丰富起来。

在教学生仿照例子缩写句子的教学过程中，采取先是教师指导学生学，然后领着学生学，学生在老师的引导下，一步一步地去探究缩句知识的形成过程，最后放手让学生学——练习缩句：两个不同重量的铁球同时从高处落下来。在学生的练习过程中，我巡视发现全班有三分之二以上的学生能迅速拿起笔，按照“读、划、缩、读”四个步骤，一步一步地进行缩句练习，并且准确率非常高。只见他们先读懂句子，划出词语：（1）两个 不同重量 的 铁球同时 从 高处 落下来。接着逐步“舍枝留主”：（2）“铁球同时从高处落下来。”或“两个不同重量的铁球落下来。”然后把句子“缩到最简”：（3）铁球落下来。最后读通句子。检查缩写后的句子是否改变原句的基本结构、是否改变原句的意思和语气。第三句与原句比较，是否缩到最简为止。随后老师请同学走上讲台，在黑板上交流自己的缩句练习过程和结果。

从学生的练习情况看，他们对简单句子的缩句方法掌握得比较好。于是，我又出示了四个稍微复杂一点的句子，让他们进行拓展练习，如：

（1）我不喜欢那个骄傲的贪心不足的老太婆。(我不喜欢老太婆。)

（2）那捆珍贵的教科书一直激励着我前进。(教科书激励着我。)

（3）他们像一群鬼子似的，把我包围起来。(他们把我包围。)

（4）我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。(喉咙干。)

在这个环节的练习中，我采取的是挑战赛的方式进行抢答。我先给充足的时间让学生在作业本上进行练习，然后用抢答的方式直接说出自己的答案——缩到最简的句子。在第一句中，同学们出现了两种答案：（1）我不喜欢老太婆。（2）我喜欢老太婆。通过读原句和缩句，同学们比较发现，第（2）个缩句改变了原句的意思，所以第（1）个缩句为正确答案。缩句时，如果遇到“不”“无”“没”这类否定词，不能压缩掉，以保持句子的否定意思不变。在第二句中，大多数同学把句子缩成“教科书激励我前进”。在我的追问、引导下，学生们最后明白，这个句子还可以再缩短，“前进”一词是对“我”的补充说明，可以缩去，同时我还告诉学生，“着”用在“激励”后面，表示“激励”这个动作正在进行，“着”在句子中不能缩掉。在缩句过程中，表示动作的词后面的“着”“了”“过”要保留。这个句子的最简缩句是“教科书激励着我”。在第三句中，同学们在争论，最简缩句究竟是“他们把我包围。”还是“他们包围”。通过比较这两个句子的意思，大家发现，缩句中如果把“把我”缩掉，就与原句的句意发生改变，所以大家知道这个句子的最简缩句是“他们把我包围”。最为复杂的练习是第四个句子。

所有的句子都可以用“谁干什么”“谁怎么样”“什么干什么”“什么怎么样”“谁是什么”“什么是什么”等来区分。然而，第四个句子中的“谁”是指“我”还是“喉咙”？这个最简缩句是“我干”还是“喉咙干”还是“干得烟熏火燎似的”？答案五花八门！通过读、比较、推敲，很快有同学发现，这个句子和第二句有些相似之处，“烟熏火燎”是用来补充说明“干”的程度，缩句时是可以压缩掉的，而句中的“谁”应该是指“喉咙”，“我的”是在限制“喉咙”的，也可以压缩掉，所以这个句子的最简缩句是“喉咙干。”

心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，用眼睛看科学”。布鲁诺提倡，在引导学生亲身经历知识的形成过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用就是要创设一种学生能够独立探究的情境，在实践活动中引导学生去发现，通过实践活动去学习，学生所获得的知识不再是空间抽象的，而是具体生动的、丰富的，与此同时，学生的观察能力、动手能力、创造思维能力也得到培养和充分发展。

在这个缩句训练过程中，学生亲身经历了知识的形成过程，学生是一个积极的探究者，是一个发现者，是一个实践者，更是一个收获者。在亲历缩句知识的形成过程中，他们掌握了缩句的“八字口诀”和“四个步骤”要领，同时也归纳总结出缩句时应该注意以下几点要求。

（1）不改变原句的基本结构；

（2）不改变原句的意思；

（3）不改变原句的语气；

（4）不缩简专用名词；

（5）表示动作的词后面的“着”“了”“过”要保留；

（6）缩到最简为止。

英国伟大的生物学家达尔文有一句名言：最有价值的知识是关于方法的知识。由此可见，教师最有意义的工作，乃是引导学生掌握探究知识的方法，培养学生自主学习的能力。在课堂上，教师不要把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在此过程中引导他们自己去探索知识、发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力。

总之，在教学中，语文教师要有意识地重视引导学生探究知识的形成过程，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生自主探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，不但能让学生学会，而且能让学生会学，还能让学生感受到学习语文的乐趣，增进学好语文的信心，为未来的学习发展打下良好的基础。

[1] 诸治福．缩句的基本原则[J]．小学教学参考，2003(4)：20．

[2] 徐丽华．缩句的技巧[J]．青少年日记：小学生版，2009(1)：64-66．

[3] 褚惠清．例谈缩句[J]．教师之友，1997(5)：28．

[4] 黄义正．扩句和缩句的“接龙”游戏[J]．青少年日记：小学生版，2009(3)：67-68．