等一等，让“蜗牛”看清风景

◇麻明家

等一等，让“蜗牛”看清风景

◇麻明家

《牵一只蜗牛去散步》这篇文章曾在教育界引起不小的反响，促使我们教育工作者反思自己的教学是不是科学的，是不是学生所需要的。当我们有意识地把教学速度适当放慢，让速度适应“慢慢爬行的蜗牛”时，就更能走进孩子们的内心世界，听到他们最本真的声音，收获意想不到的惊喜，那其中成就的，又何止是孩子？我们等一等，等到的是一个答案，而对学生来说，他们从这样的等待中感受到的是尊重、理解和包容。可现实中，我们在“牵着蜗牛”前行的途中往往有太多的急躁和不耐烦。

在一节数学课上，教师抛出问题:“你能从这些信息中提出哪些数学问题？”

话音刚落，老师又问：“谁知道？老师看谁最聪明。”

看到有两三个学生举手后教师又启发道：“嗯，已经有几位同学想出来了，还有谁也想出来了？”陆续又有学生举手，“嗯，真好，越来越多的同学举手了，表扬这些愿意动脑思考、积极举手回答问题的同学。”

伴随着连珠炮似的提问，虽然在老师的鼓励下接二连三地有学生举手，但从整节课来看，每一个教学环节举手的依然还是那几个学生，没有举手的学生在以后的教学过程中依然沉默，这是为什么呢？教师热情洋溢的鼓励为什么对其他同学没有起到作用呢？

其实，不是鼓励这种教育方式不正确，而是教师的急切让鼓励变了味道。反思我们的课堂，经常会遇到这种现象：老师刚提出问题，不等学生思考就接连追问，或者一遍又一遍地重复问题，想让学生听得更明白些，回答更快更准确些。由于学生的心智发育决定了他们的思维能力和表达能力，问题一出即有答案的只是少数学生，还有很多学生需要思考、分析、组织语言。这是一个由耳入脑再经口述、先隐性后显性的过程。既然是个过程，就需要时间来支撑。在静默的时间里，学生的大脑在飞速运转，教师的反复提示和发问，初衷是鼓励，可事实上不但没有起到四两拨千斤的点拨作用，反而极大地干扰了学生对问题的思考。思维稍微慢一些的学生，因为一次次地跟不上节奏，思考就不积极了，也会渐渐失去学习的兴趣。久而久之，课堂上再也看不到这些学生思考的神情和高举的小手，再也听不见带有个性的回答。这也就是为什么越到高年级，上课举手发言的学生越少的一个重要原因吧。

子贡问孔子：“有一言而可以终身行之者乎？”子曰：“其恕乎！”对今天的教育来说，“恕”就是尊重、理解、包容。因为尊重，孔子才会因材施教，留下了七十二贤人的佳话，成为至圣先师；因为理解，美国的雷夫才能培养出一个个友爱善良、热情真实的学生，创造出属于52号教室的奇迹；因为包容，日本的巴学园里才会生机盎然，造就黑柳彻子的重生……当我们在耐心的等待中，尊重学生的个体差异，理解学生的隐形努力，包容学生的“慢节奏”，根据学生的反应来采取下一步举措时，也就做到了顺学而导，那奇迹也将在我们的教室里发生。

能到达金字塔顶端的只有两种动物，除了雄鹰，便是蜗牛。那就让我们等一等那一直在努力着的“蜗牛”吧，等一等，让“蜗牛”看看风景，当他们把风景都看清时，还愁他们不能娓娓道来吗？等一等，让理解随着时间慢慢沉淀，当水到渠成时，那和谐之美一定会让我们的课堂熠熠生辉。

（作者单位：山东烟台市芝罘区祥发小学）