引导学生“讲道理”

◇朱凤书

引导学生“讲道理”

◇朱凤书

2016年第1期公布的“讨论吧”话题，引起了我的思考。学生“用结论解释结论”的现象经常发生，究其原因，我认为是学生不知道怎样讲道理所致。利用导学案教学时，教师要坚定地“退”下来，要有耐心，给学生“说理”的机会。

在学习“整十整百数除以整十数”的口算全班交流时，出现了这样的争论：

生1:80÷20=4（个）。因为这两个0可以去掉，所以8÷2=4（个），80元能够买4个书包。

生2：我有疑问：你怎么能够保证去掉两个0，得数和80÷20还相等呢？

生3：（走上来帮忙解释）因为最初是8和2，后面都添了一个0，所以成了两位数。如果只去掉2后面的0，结果就是40了。

（同学们没有反应，显然不满意这种解释）

生4：我来帮他说，因为它们两个（80和20）都有0，所以这个0就可以都去掉。

生5：以前我们学过乘法，如计算80×20时就可以先把0去掉，计算8×2后再添上两个0，所以我觉得除法也可以把两个0去掉。

生2：(立即回应)那你为什么不像乘法计算那样把两个0添回来呢？

生5：因为这是除法。

10岁左右的学生似乎很想“讲道理”，很喜欢推理，课堂上经常会出现上述现象：说者认为自己理由充分，可听者是一头雾水。可以看出，学生是“用形式解释形式”。

当学生讲不清道理时，可提示学生使用一些辅助材料或工具来说明。这时，老师可以问：“你们能不能拿出小棒来讲一讲其中的道理？”学生通过“有80根小棒，每人分20根，能分给几人”和“有8捆小棒（每捆10根），每人分2捆（每捆10根），能分给几人”的例子，从而发现80÷20和8÷2的得数是一样的。

如果抛开现实情境，可以引导学生将思考的起点往后退，退到思考“80里面有几个20”和“8里面有几个2”这两个问题，并通过画图的方式进行理解。

也就是说，当面对学生的争论时，教师可适时介入，为学生纠缠不清的论证指一条明路。比如引导学生通过画图、举例子、列数据、排除等方法来说明道理。

（作者单位：北京市海淀区七一小学）