巧用『错误』放飞思维

◇陈晓娜

巧用『错误』放飞思维

◇陈晓娜

在练习课上，我让学生做了这样一道题：学校冷饮店卖的饮料，每3瓶15元。如果每人1瓶，36人要付多少元？

我让学生先独立解答，然后大家在一起交流。几分钟后学生汇报：

生1：我先算每瓶饮料需要多少元，15÷3＝5（元）；再求出36个人要付36×5=180（元）。

师：同意这种方法的同学请举手。

（班上大多数学生举起了小手）

师：请做错的同学查找原因并订正，有不懂的地方可以举手。

这时，教室里有窃窃私语的声音，我想：是不是学生还有不同的想法？

师：大家还有不同的计算方法吗？可以说说看。

生2：老师，我的方法不一样。我先算36÷3＝12，再算15×12＝180。

听了他的发言，我有些发蒙，心想：36÷3＝12算出的是什么？他是不是瞎凑数？为了让他表达想法，我没有否定，而是问：“在解决问题时，我们应该清楚每一步求出的是什么，你能说说36÷3这一步求的是什么吗？”

生2：我是这样想的，每3瓶饮料15元，每人喝1瓶，每3瓶就有3个人来喝。有36个人，每3个人一组，有36÷3＝12（组）。1组是15元，12组一共是15×12＝180（元）。

听了他的发言，多数学生恍然大悟道：“哦，原来是这样。”同时，也有几个学生跃跃欲试。

师:刚才这位同学说了他的方法，如果你们还有什么不同的想法，也可以说一说。

生3：我是这样想的，算式和他的一样，因为每人喝1瓶，共36人，要喝36瓶，先用36÷3＝12，看看36瓶中有几个3瓶，也就是36里面有几个3。因为一个3瓶要用15元，有12个3瓶就用15×12＝180（元）。

我为学生精彩的回答所感动，为他们丰富的想象力而感叹。同时，也庆幸自己没有武断地下结论。作为教师，学会倾听是何等重要，试想，课堂中如果对学生出现的情况不闻不问，而用居高临下、自以为是的态度来对待，将会泯灭学生多少创新思维的火花！

（作者单位：河南郑州市惠济区老鸦陈中心学校）