教学设计意味着什么

◇霍 军

教学设计意味着什么

◇霍 军

曾经，我们把教师课前对讲授内容和过程的准备，叫备课。新教师不熟悉教材，对教学内容理解不深，能够完整复述知识，已属不易。有经验的教师，方有能力和余力来考虑讲授程序的逻辑性、教授的效率及教材内容的取舍。待更上一层，教师就会注意到学生的状况，关注到学生在他讲授中的反应。因此，传统意义上的备课有两个基本点：备教材和备学生。

今天，将备课称为教学设计，绝非概念炫目，新瓶旧酒。学生不是知识的容器，教学不是粗陋地灌输。因此，教学设计就成为一个充分考虑学生在接受知识的同时，获得精神提升、情感满足和生命体验的教学艺术构思过程。

皮亚杰所说的“让学生自己获得”，并不是一切让学生包办，而是在教师巧妙设计的教学程序中，学生得到了自己建构知识的机会，学生借此机会有体验地获得知识和能力。建构，就是整个教学由传授、获取转变为体验的生命过程。教师的任务，就是为学生设计人性化的学习平台，对传授的内容进行贴合学生成长状态的有机整合，不仅符合认知的逻辑，也符合学生现有水平、情感状态和精神世界的逻辑。课堂设计的方式，就是提供能够让学生接受并愿意调动全部潜能和激情参与其中的学习任务，充分体验自身在知识丛林和海洋里探险的快乐和幸福，从而发现自我。在这个意义上，学校即社会，教育即生活，教育成为一种认识自我、融入世界的方式。

因此，教学设计必须在以下构思中诞生：设计学生最易接受的方式；设计最易激发学生兴趣的方式；设计让学生愿意参与、讨论、思辨和继续探索的方式。最重要的是，设计丰富的课堂学习形式。比如，可以采取问题设置、分段分节、概括复述、填空补充、旁批旁注、情境创设、资料引用、对比分析、演算验算、片段写作、讨论辩论等方式。教师设计的这些桥梁，是让学生们踏上体验的 “征程”，从而经过教师的“摆渡”，学生们迈上了自由奔跑的“新大陆”。

教学设计，就是让学生体验，在体验中唤醒他们。

（本文选自《甘肃教育》2015年第12期，有删改）