精心设计对话促进深度学习

【摘 要】通过生本、师生、生生对话的层层深入，促进师生、生生理解文本，在对话中共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值，以读写结合的策略达到深度高效的学习目标。

【关键词】读写结合；对话；合作；共享；深度学习

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）13-0075-03

英语教学的本质是交往、是互动、是对话。师生、生生通过理解文本，学习语言知识；通过言谈和倾听、经验与智慧的共享，培养深度思维；通过口头和书面表达，提高英语综合运用能力。

深度学习区别于被动接受、只涉及信息存储的肤浅学习，更加注重学生积极主动地批判性地学习。要实现深度学习的目标，教师必须精心设计课堂对话，不断深入，使学生在理解学习内容的基础上，已有知识与新知识建立联系，将已有知识迁移到新的情境中，做出决策并解决问题。

What is life？一文有近500个单词，讲述87岁的Rose追求大学梦的故事。简单的故事揭示了深刻的人生哲理，文字清新隽永，是上佳的写作范例。本节课笔者试图通过“理解—共享—表达”这一路径进行教学，达到以读促写的目的。

一、情境导入

只有营造自由宽松、相互尊重、平等的教学环境才能够展开坦诚愉悦的对话。在课间，笔者循环播放Westlife演唱的歌曲The Rose，这首歌曲也是女主人公Rose的最爱：

……

It’s the heart afraid of breaking.

That never learns to dance.

It’s the dream afraid of waking.

That never takes the chance.

……

随着歌词的滚动，教师几声略显夸张的伴唱，引来更多的学生跟唱起来，学生的兴趣被激发，激情被点燃。当上课铃声响起的时候，教师和学生已经轻松愉悦，进入了积极的对话状态。

导入部分从歌词引申出的“梦想”开始，询问学生是否有自己的梦想，是否愿意努力实现梦想、过有意义的人生，由此引出阅读话题，并明确本课学习目标——完成“What is life？”的写作。寥寥几句，激发了学生的阅读欲望，提高了学生的阅读兴趣。

二、文本理解

讨论“以读促写”“读写合作”，首先要解决“读”的问题，也就是阅读文本与学生的互动。教学中要实现读与写的良性互动，彼此促进，使读有目的、有思考，使写有目标、有过程。要让学生为写而读，以读促写，我们就必须搭建连接读与写的桥梁，即寻找到“读写结合”的关联点，为高效的生本互动奠定基础[1]。从这一部分开始，笔者顺次设计了以下教学环节，以利于教学的深入进行。

【环节1】

Fast reading： Writing a one-sentence summary.

阅读是语言输入（input）的主要途径之一，是写作的基础和源泉。学生只有具备了一定的语言输入量才能有效地内化（intake）为语言输出（output）。从有效的输入到产出，是学生反复操练大脑中储存的语言知识，最后输出语言、运用语言的质的转变，也是学生潜在的语言能力外化的过程[2]。针对本文体裁，教师设计了一道非常简单的生本对话题目，引导学生自主阅读，然后回答Who，When，What and Why.通过快速阅读文本，回答问题，学生加深了对文章内容图式和修辞图式的理解。教师进一步引导，学生将这4个Wh-question的答案浓缩成一句话：Rose， at the age of 87， went to college to realize her dream.这实际上是对学生读取信息、选择信息、组织信息、提炼信息能力的一种非常实用的训练，也是一种非常重要的写作技能。

【环节2】

Careful reading： Working in groups and making a list of Rose’s qualities.

生本对话要尽量避免浅显化的倾向。一般来说，生本对话有三个基本层次。第一层次为表层，即对文本字面意义的理解。生本对话以学生全面认识文本为主，字词的读音与含义、文章的结构和段落大意以及对文本作者的大致了解。第二层次为深层，即对文本深层意义的理解。学生需要弄清语句的思想含义，弄清重要语句的精神实质，深入研究，实现和文本的心灵沟通，了解作者的观点和思想感情。第三层为创新层，即学生对文本的认识由文本出发产生新的解读，个性化的内容阐释以实现和文本作者的灵魂沟通。

通过第一环节中的快速阅读，学生完成了对文本的表层对话，这对提高学生写作水平还远远不够。于是，教师设计了“小组对话”活动，要求学生对主人公Rose的性格进行分析。首先，教师通过Brainstorm活动，帮助学生建构描写人物品格的词汇，如friendly， easy-going， outgoing， enthusiastic， hardworking， helpful， active， confident， modest， humorous， intelligent， creative， determined， persistent， brave， optimistic， positive， wise等，为小组对话做好词汇铺垫。

接着，教师示范，分析作者是如何通过人物的对话和行为来刻画人物性格的，为生本对话提供有效的支架。例如：

在此对话过程中，学生除了对文章细节的把握外，还对一些重要的语言进行了强化，在小组汇报过程中，像dream of doing， make her dream come true等短语不断地被学生使用，为下面的写作做好词汇积累。

三、智识共享

教学对话既是教学主体之间的“智识共享、也是责任共享，更是精神共享”[3]。为了实现共享，在这个教学环节中，教师设计了两个小组对话活动，一个是要求学生在文本中选择一到两个最喜欢的句子，并讲出理由，借此加深对文本的理解；另一个是较为开放的话题，启发学生超越文本，创生新的意义。

【环节3】

Critical reading（1）：Finding one or two sentences you like the most.

在教学对话中，每一个主体都具有不同的个性、情感、经历和体验，他们都从自己的看法和体验出发，以独特的方式参与对话，自由地表达对文本的理解和认识。通过交流和碰撞，教学主体相互理解、吸纳和获取对方所拥有的知识经验、思想智慧、人格精神等，从而达成教学主体间的智识共享，实现每个教学主体知识经验的增长、思想智慧的拓展和人格精神的提升。

通过小组对话，绝大部分小组都选择了下面的句子：“Anybody can grow older. That doesn’t take any talent or ability. The idea is to grow up by always finding opportunity in change. Have no regrets.”“Remember， growing older is unavoidable； growing up is optional. We make a living by what we get. We make a life by what we give.”他们经过讨论，对“What is life？”有了更深刻的理解：Life is growing up； not stop playing；making choices；giving；having no regrets；realizing a dream.学生批判地与作者进行沟通和对话，将文本所蕴含的丰富知识和人文内涵内化成了自己的知识和素养，使师生不断地走出自己原有的视界，获得对世界知识、课程意义、人生情感等多方面、多层次和创造性的理解，从而不断获得完整的发展和解放，获得完整的精神世界的生成。

【环节4】

Critical reading（2）： Thinking creatively about what life is.

只有建立在批判、反思和创新思维基础上的教学对话，才能产生有创建性的观点和见解，才能达成知识意义的创生和建构。因此，教师在对话中要注重培养学生的批判反思意识和创新精神。为了达到这个目的，教师选择了一首关于life的小诗的前部分，要求学生小组讨论。

What is life？

They say it’s from B to D.

From BIRTH to DEATH.

But what’s between B and D？

It’s a “C”. So what is a “C”？

It is a ...

正如读《三国演义》，少年向往英雄人物曹操、刘备或崇拜聪明多智慧的诸葛亮；中年人看到了三个国家之间的勾心斗角，研究人际相处的谋略；老年人则看透小说中宣扬的中统、忠义等思想，对平衡战略深谙于心且引起共鸣。对话教学过程鼓励多元解读和多元表达，在师生间的问答、师生合作解读文本、师生自己解读对话过程中，也要尊重这种多元性，这样才能够充分发挥对话教学的动态生成特点。

经过前面的步步为营、层层深入，学生对这样具有挑战性的开放问题已经能够从容应对。经过充分的师生对话和生生对话，最后大家一致认为比较合理的答案有chance（opportunity）， challenge， change， choice等，为最后的书面输出做好了充分准备。

四、思想表达

不同对话主体对文本内涵的解读已经越来越丰富，这时已经到了最后一步，就是指导学生概括和总结对文本的这些解读，促进文本新的阅读意义的产生。

【环节5】

Writing：Choosing a title and writing a short passage.

文本中的语言知识、写作技巧、风土人情、人文因素等对学生知识的增加、能力的提高、素养的提升起着非常关键的作用。经过前几步不断深化的对话，教师以“Life is growing up”“not stop playing”“making choices”“giving”“having no regrets”“ realizing a dream”“a（n）...choice”“chance （opportunity）”“challenge”“change”为题，要求学生结合自己小组的对话成果完成一篇短文。

在动手写作之前，要求小组对话，研究如何谋篇布局、组织内容和遣词造句，如何使行文流畅，如何运用短语、丰富句式等。

作为过程写作法的重要环节，同伴互评是指“写作过程中同伴相互阅读写作文本并指出或修改对方文本中的缺点和不足，为同伴修改写作文本提供反馈建议的一种写作教学活动”[4]。这种评价与反馈机制能够培养学生的合作意识，提高监控、评价和调整等元认知技能，事实上，同伴互评也是解决大班额写作教学中评价反馈的最好的方法之一。初稿完成后，教师组织评价反馈活动。先讨论评价标准，为同伴评价搭建支架。然后组织“pass the paper activity”，即组内传递阅读，同伴写下表扬、批评和改进建议，并用红笔划下好句、圈出错误。在此基础上，由小组推荐代表作参加全班展示。

深度学习对于学习者学会学习起到了非常重要的作用，能否深度学习是影响学生学习质量和学力发展的决定性因素。教学中，教师要通过自主学习、小组合作、展示生成、探究反思等教学活动，透过层层对话，提升学生的思维品质、提高学生的学习素养，促进学生全面而又富有个性的发展，实现智识共享、双向融合和意义创生。

【参考文献】

[1]韩炳华.强化互动过程 实现读写结合 [J].江苏教育：中学教学，2015（04）：8-12.

[2]Krashen，S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford： Pergamon Press：1982.

[3]李小红.论作为教学精神的教学对话[J]. 教育理论与实践，2006（01）：38-41.

[4]Stanley， J. Coaching students writers to be effective peer evaluator[J]. Journal of Second Language Writing， 1992（03）.