创设和谐互动的分享与语用情境

谷皖生　陆美华

【摘 要】初中英语Task板块的教学要基于文本和话题进行信息收集与分享，在写作方法的比照、指导与感悟中形成铺垫，在语言输出的呈现、反馈与评价过程中强化互动与合作，以提高学生自我纠错的实效。

【关键词】Task；板块教学；语言输出；方略

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）13-0046-03

一、理念先行

信息加工理论认为，对学习者各种感官刺激的信息输入，通过转换成为一定的神经传递信息，又经过神经系统的转换储存和被回忆，再次被转换成另一种类的神经传递信息，由它所控制的肌肉活动和器官，以语言或其他方式表达出来，从而完成有实效的信息输出和有意义的学习生成。

方略是方法与策略的总和，就教学过程而言，是指教学方法、学习方法、教学策略、学习策略、互动策略、评价策略和情感策略等，其中最核心的是学习策略，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。英语新课标将“学习策略”列入“课程目标”，凸显教学过程中合理使用学习策略的意义。发展学习策略有利于帮助学生形成自主学习能力，提高英语学习的效果。

依照Task板块的教学目标和实施要求，教师需要：（1）基于学情和班情，切实合理地整合教材，尽可能发挥单元板块的设置功能；（2）确立切适、合理的英语语言运用活动的起点，增加背景知识介绍，理清板块话题结构，清除生词障碍，以降低听、说、读、写分类任务的完成难度；（3）简化复杂的任务，增加学生完成任务的信心，提高学生对语言运用活动参与的积极性，引领和鼓励学生对该单元所学知识进行有效整合；（4）通过结对或小组活动的方式，运用相关的词块与生活中习得的知识，借助语言实践，在完成任务的过程中提升语言运用能力；（5）以“用英语做事”为主线，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

课例《牛津初中英语》8A Unit 3 的Task是Introducing a country，要求学生在熟悉对英国的介绍之后，结合单元背景知识，参照Study skills中的Making charts，仿写一个介绍其他国家的语段。

在语言知识与技能方面，要求学生在理解的基础上掌握ruler， European， dollar， be made up of等词块。在听的信息输入之后，通过过程学习，达到三会：（1）会说——能够在学习小组内对所收集的信息与同伴进行分享，用英语进行旅游话题讨论，并将讨论结果呈现出来；（2）会读——能够读懂文本所介绍的英国的信息，以课外泛读方式搜集美国和加拿大两国的相关信息；（3）会写——能够用英语将重新整合过的信息用图表的形式表示出来，利用图表的提示独立完成语段写作。

在语言输出方略上，要求学生能够在表达观点时做到语言清晰、有逻辑性和条理性，能够通过信息的搜索和共享，进一步掌握他国文化，拓宽国际视野。

在评价方略上，要求学生能够根据写作评价表对自己的习作进行自评，通过互相批改和分组讨论提出评价意见，在合作学习中根据评价标准和同伴的评价意见修改自己的习作。

课例的教学流程为“课前—课中—课后”，把不同任务有机结合成任务链；学生参与的形式为“个体—小组—群体—个体”，先个体收集信息，后小组讨论，个体独立写作后小组互批，再集体评价，到最后的个人修改与完善，旨在充分调动全体学生的参与热情并在相互学习中实现共同提高。在实施过程中，我们采用了6个环节，做了一些积极的尝试，达到了较好的教学效果。

二、具体实施

1.热身和导入环节。

师生设计一个旅游网站，营造积极的心理氛围。从学生之前见到过的类似网站入手，以自然轻松、开门见山的方式直接导入话题。

T： A few days ago， I surfed the Internet and found an interesting website. Its name is “Around the world in 8 hours”. Today， we are going to make a similar website called “World Travel Guide”.

2.呈现与讨论环节。

师生共同分析文本信息，在设问与解答的互动情境中，为后续的输出打下基础。学生在候答、梳理和解答过程中，逐步收集更多相关信息，挖掘相应的支撑细节，进而对这些信息进行加工和整合，铺设台阶，为接下来的学生自我设计图表（making charts）做铺垫。

T： First， I want to make a page introducing the UK. Could you please give me some information about it？ Is it a country on land？ How many parts are there in the UK？ What are they？ What’s its capital？

I know the UK has a long history like China，please tell us who were and are its rulers.

Jay Chow had his wedding party in a beautiful castle， so people will be very interested in the palaces and castles of the UK. Can you tell me the most famous one？

If someone wants to know the culture of the world， they would go to museums. In the UK， they can go to ...？Of course， seeing beautiful sceneries is a must. I know one. It’s ________.

When is the best time to visit the UK？ Why？ How about its weather？ What kind of money do they use？ RMB？

3.深度阅读与信息分享环节。

教师呈现一个“病”语段（信息不完整，段落不清，信息凌乱）和Amy写的例文（结构完整，语句通顺，信息完整），引导学生进行对比阅读，共同分析文章结构、语言表达、信息完整性等方面的差异。

S： Para1： Amy uses some beautiful expressions and long sentences.

T： If you feel it is difficult to see the long sentence， you can also use 2 sentences. It depends on you. What other information can we put here in para1？ 板书： chart（结构图）。

S： Para2： In Peter’s article， she uses 3 “there are”s and 2 “such as”s. However， Amy writes in different sentence patterns.

S： Amy uses some details to support her main ideas.

T： And we should write some famous， typical， interesting or special places.

S： Para3： Amy uses some transitions to make her article more fluently.

T： What other information can we put in paragraph 3？

依照新课标中语言技能的分级要求，“学生能根据写作要求，收集、准备素材”，教师鼓励学生课前搜索美、加两国相关信息并通过小组合作学习进行共享。为了让学生明白写作的规范性要求，教师首先启发学生根据相关信息来修改和打磨一个语段，让学生对写作中的常见错误形成基本认识，以有效避免类似错误的再次发生。

通过对两篇文章的对比性阅读，指导学生将较长的信息分层表达，通过小组讨论来化解部分学生在表达方面的困难，让学生清楚梳理提纲的必要性，以例证和支撑自己的观点；了解规范句式和过渡词的重要性，以关注语言输出时句式表达的多样性，为后续的写作打下基础。

4.学生独立写作环节。

教师让学生自主选择美国或加拿大写一个语段，但要求同一个学习小组必须写同一个国家，以便于接下来的互动批改。在此环节，教师的观察、监控和必要的个别指导对基础较弱的学生是十分必要的。

5.写作评价环节。

教师借助互动式呈现与反馈，通过思维碰撞和平等对话，及时发现语言表达输出的亮点，找到自身表达的不足并及时纠错。（1）自我评价：学生根据评价表对自己的习作进行自我评价，给出分值。（2）互动评价：小组成员之间互相批改文章，找出亮点和错误，在讨论后给出一致性分值和简短的评价语。（3）展评与师评：各小组推荐几篇有代表性的习作在全班展示与分享，学生根据评价表进行讨论，给出分数并提出意见，教师参与过程并作适当评价。（4）个体矫正：学生个体根据小组和班级的评价意见，结合教师的指导与点拨，对照Evaluation forms（版面所限，略），从Clear paragraph organization；Not missing any key points；Correct sentence structures；No spelling mistakes；Handwriting，Capital letters punitions等多个方面对自己的语段进行再加工，当堂修改和完善习作。

这样的课堂反馈与评价活动，有利于学生形成反思意识和培养其批判性思维品质，让他们从独立学习、合作学习跨越到自主学习。

6.当堂小结与课后延伸环节。

师生互动式地总结本节课的所学、所用和所得。教师要求学生在网上收集一个自己感兴趣的国家信息，以图表形式对信息进行整理并根据图表信息写一个介绍该国的语段，做成网页发布到班级群。在语言运用过程中发展写作技能，将课堂学习向课外延伸，升华到“学以致用”，同时开拓国际视野，形成跨文化意识。

上述6个环节的实施体现了“过程写作法”的教学理念，将语言输出的准备设置在“关注学生运用各种方法，形成良好的认知”的过程上，如检验学生课前的信息收集情况，互动分享信息，写法比照与写作铺垫等。在语言输出、呈现与评价过程中，为学生营造轻松、自由、合作、支持性的综合语言的运用情境与氛围，让他们在反复的语用实践中提升写作技能。

三、几点思考

第一，英语是一门开启学生心智的学科，教师应尊重学生已有的知识和经验，认为他们是思考者、建构者，甚至是创造者，不再用说教的方式传递指令性的信息，而是激活他们的思维，启发他们观察、发现、分析、归纳，帮助他们将新的信息整合或重组到自己的认知结构中。教师要“创设情境与活动，营造认知冲突，激发思维欲望，鼓励学生自己将已有的经验与新的知识经验相联系，自主完成同化或顺应的认知过程”[1]。

第二，语言输入与输出的学习过程应该是有意义、有目的的动态过程。与传统的Task板块教学相比，此课例（两课时80分钟：前40分钟的信息分享与写作铺垫，后40分钟的独立写作和互动评价）关注基于文本和话题的信息收集与分享，在写作方法的比照、指导与感悟中形成铺垫，在语言输出的完成、反馈、呈现及评价方式上强化了互动与合作，颇具操作性和实践性。

本课例以基于文本的相关问题为驱动，注意调动每一个学生的参与热情，让大多数人都有发挥和表达的机会，通过语言输出前的层层铺垫，走向能动的个性化的综合语言的输出。在语言输出环节，教师借助检测和多元评价，促进和提高其自评、互评、合作与自我纠错的能力。值得一提的是，就课堂评价而论，加拿大西北部各省教育协作联盟组织研制的《课堂评价再思考：有目的评价》将课堂评价分为“为了学习的评价”（assessment for learning）、“学习中的评价”（assessment as learning）和“对学习的评价”（assessment of learning）三个各有侧重却又相互依存的类型，使课堂评价在实践中具有了明确的目标指向[2]。这对我国基础英语的教育与教学是颇具启示的。

第三，语言的输出活动对语言输入活动具有积极的、重要的反拨能动作用。就初中英语Task板块的教学而论，教师要引导学生通过阅读，钻研话题的重点信息，收集相关的辅助信息，找准语言输出主题的核心意义，以“写”促“读”，从铺垫性的“读”，通过情感体验，不断形成共鸣点，借助指导、感悟、内化和整合，走向生成性的“写”，再通过有意义的课堂评价，使Task的教学流程成为有内在联系的、和谐互动的学习和语用情境，进而实现学生语言学习过程中的语言知识、语用技能、情感态度和跨文化意识的逐步提升。

【参考文献】

[1]刘道义.启智性英语教学之研究[J].课程· 教材·教法，2015（01）.

[2]于立平.加拿大中小学课堂评价改革管窥与启示——以WNCP《课堂评价再思考：有目的评价》为例[J].课程·教材·教法，2013（05）.