中职体育教学资源合理利用例取性分析

张世锋

[摘要]体育教学资源包含了人、财、物方面所有能够服务于教学活动的资源。本文提出的“中职体育教学资源合理利用”的观点，是建立在追求其立论合理的基础上的，无法穷尽对中职体育教学资源的普遍性分析，同时基于这一观点的例取性分析的基础上，引起中职学校体育教学对教学资源的重视和挖潜，从学校教学管理和体育教师对教学活动的开展两个方面共同发力，进一步提高中职学校体育教学的效率。

[关键词]中职体育 教学资源 合理利用 例取性分析

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）04-0188-02

中职体育教学资源丰富多彩，在宏观范围来识别可用人、财、物来概括，在微观范围内可见著于某一具体物件和元素。任何教学活动都是利用某些教学资源所形成的集合体，在具体某一学科的教学活动中则是通过对这些教学资源的综合运用，达到预期的教学效果。更进一步来说，没有对教学资源的运用，就没有教学活动的实践。换句话说，教学资源运用的效果如何与教学活动的预期效果呈正比关系，能不能注意到投入到和运用好教学资源，是教学方法的问题，也是教师职业能力的问题，更是关系到学校教学管理工作认识水平、工作实力和工作成效的问题。本文所分析的中职体育教学资源合理利用问题是基于教师角度和例取性分析角度，目的是进一步提示体育教师认识到开展好体育教学与能否利用好教学资源有很大的关系，进而，能够自觉地充分挖掘和利用好可运用的一切教学资源，为提高教学效率服务。

一、对教师资源合理利用的分析

中职学校体育教学的教师资源，无疑是针对体育教师自身来说的。在任何事物的发展变化的过程中，必定会有着诸多因素，但人的因素永远是其中最为关键决定性因素。对于中职体育教学活动来说，学生虽然是教学活动的主体，教学效果是通过学生的学习效果检验出来的，但教师是教学活动的组织者、实施者、监督者和验收者，教师资源的合理运用对于教学效率的高低发挥着关键性作用。

中职学校体育教学中教师资源的合理利用体现在学校对于体育教师的选配和培训方面。从目前我国中职学校对于体育教师的配备来看，在选配方面能够考虑到专业技能性，尽量将具有体育专业学历的教师安排在教学岗位上，也即在入口环节时是会把好关口的，但是在培训环节却存在明显的不足，也即重视了选人环节，忽视了用人环节的再培训和再教育。须知，仅仅凭借曾经具有的师资素质，而不能够进行可持续性的师资素质的充电是学校师资管理工作中的“近视和弱视”问题，致使中职学校体育教师资源会随着教师任教时间的推移不可避免地出现“岗上缩水”问题。作为人力资源管理不应该只局限于选拔人和使用人上，还包括培养人和不断提高人的素质上，必须坚持“以投入求取高产出效率”的经营管理观念，具体到中职学校对于体育师资的管理自然也是同理。如果学校忽视对于体育教师的岗上培训，或者是对于体育教师师资培训力度不足，体育教师就会缺乏职业能力不断提升的活力，自然也就会影响体育教师资源的合理利用和高效利用。

中职学校体育教学中教师资源的合理利用更体现在体育教师自身教学能力的修养和发挥上，而现实情况是中职学校体育教师教学能力的固步自封和停滞不前的问题是普遍存在的。固步自封是由于教师主观上对自身职业能力提升不重视和不作为引起的，有相当数量的中职体育教师对体育教学缺乏正确的认识，教学思想不够端正，认为自己的岗位对培养中职学生无关紧要，因为很少有学生在毕业后会从事体育专业工作。且认为体育学科在中职学校只不过是“副科”，不被学校和学生所重视，自己的教学质量如何是无关紧要的事情，只要能够按部就班地完成讲课任务就好，没有压力自然就缺乏进取的动力，在教学中中职学校的体育教师的主观能动性不足，提升自身职业能力的自律精神不足，也就出现了一部分体育教师会凭借自己曾经接受过专业教育的老本来对待教学实践的问题。当这些体育教师面对的是对于体育学习积极性明显不足的学生后，体育课教学的走形式和走过场问题也就自然而然地出现了。

中职学校体育教师的专业发展很重要，关系到体育教师的合理利用。在我国大力发展职业教育的背景下，中职学生体育素养的培养需要借助体育课程来完成。由于中职学校自身的特点存在差异，体育教材的统一使用并不能实现体育教学内容的统一实现，其遴选权掌握在体育教师手中，教师对学生体育技能的训练往往是根据自身的能力来决定，对于自己的弱势项目自然会被教师淡化甚至舍弃，那么学生对于体育知识的学习，对于体育项目的锻炼，对于终身体育意识的形成就不会全面。也就是说，体育教师的教学态度和职业能力的不足为中职学校教学效率的不足埋下了先天的隐患。

实现中职体育教师合理利用的目的关键在于学校要加强对体育教学的管理，不能忽视体育学科教学，要将学校的体育教育与其他专业教育等同重视，不能厚此薄彼。学校对于体育学科的重视可体现在四个字上，即“舍得投入”，而“舍得投入”又具体表现在对人、财、物的投入上，尽管学校的财力有限，学校会考虑如何将有限的办学资源花在刀刃上，一般会惯性地向“骨干学科”投入，而体育学科很难进入“骨干学科”的视野，但若持有这样的办学思想，则学校的体育教学永远不会改观，会处于“边缘学科边缘待遇”的境遇。因此，学校在教学管理上要解放思想，要平衡体育学科和其他学科的关系，在学校资金利用的流向上舍得向体育教学投入，尤其向加强体育教师师资队伍建设上投入，千方百计地选配好和培训出优秀的体育教师，积极开展对体育教师的岗上培训，加强对体育教学的督学和考评，提高和焕发体育教师的教学热情。中职学校的体育教师往往会产生职业倦怠心理，学校应注意开展对体育教师心理健康的培训和指导，通过可行方式赋予体育教师积极进取的情感体验。积极组织体育教师参加各种教研教学活动，让他们不断获取有益于提高教学质量的动力创造条件。

二、对工具性资源合理利用的分析

古语云：“工欲善其事，必先利其器”，实践证明工具的适用永远是人类社会发展进步不可缺少的物质力量。同理，体育教学依赖工具性资源来实现，学校体育并非等同于体育游戏，并非是给予学生松弛学习疲惫的神经，让学生的身体和神经能够放松下来，锻炼学生的体能这样简单，学校体育是学生必须学习和掌握的一种专业技能，学校体育同学校的德育、智育、美育共同作用于学生素质教育，缺之不可，且学校体育不仅仅包括对课本知识的传授，更包括对具体体育项目的运动方法和运动能力的传授，具体体育项目运动方法需要相应的体育器械来支持，没有体育器械的辅助式作用，学生不可能获得和掌握具体项目的运动技能。再具体来说，体育教学是技能主导型教学，在教学过程中，教师在设置教学内容时需要考虑的因素主要包括两个方面：一是怎样锻炼学生的身体，提高学生体质；二是怎样传授给学生运动技术，帮助学生掌握运动技能。所以，体育课程知识的讲授，也是过程性的知识讲授和体育项目动作技能技巧的体验和掌握。

首先，中职学校体育教学的工具性资源体现在体育运动器材和场地设施这种硬件设施的配备和提供上。教学工作要有计划地保证和加大对体育运动器材和场地设施的投入，进行必要的器械维护和更新换代，这些体育教学的硬件保障不可缺失，是教师提高教学质量的物力保证。但是从目前情况看，我国中职学校体育器材和场地设施不足是一个不争的事实，这就直接导致了中职学校体育教学工具性资源没有实现合理利用的问题是不同程度存在的。

分析中职学校体育教学工具性资源利用不足的主要原因有这样几个：一是前期投入不足；二是利用效率不足；三是使用过程中的维修管理和更新换代不足。前期投入不足与学校的教学管理思想直接关联。这个问题表面看似学校经费有限的问题，实则不然。在每所中职学校，体育教学设施和活动场地初建时的投入都有着相应计划，也能做到基本上适宜于教学所需的配备，但是在后期的可持续投入上却会受制于学校办学思想的影响，使得学校对现有的体育设施的维修管理上不及时和不能保持使用质量，学校体育设施的更新换代更难如期落实。利用效率不足的问题与教师的教学思想直接关联。一些中职体育教师缺乏事业心和责任感，对待教学活动的消极情绪大，在授课环节未能做到充分利用体育器材，而是习惯于以足球、篮球、排球运动来取代其他或弱化其他体育项目，使得一些应该通过让学生通过器械来掌握项目动作要领的教学活动没能正常进行，造成了对工具性教学资源的闲置和浪费。也还有一些体育教师对于某些体育设施的利用能力有“软肋”的情形，自身利用体育器械的能力需要提高。维修管理不足的问题与学校对于体育设施的管理和具体的管理人员直接相关，据相关调查显示，中职学校体育器材破损问题十分严重，当体育器材购买入校后，相应的管理和维护工作就跟不上，导致体育器械若有似无，难以保证正常教学活动的需要。

其次，可供中职学校体育教学利用的工具性资源并不局限于固定的体育器械和活动场所的利用上，还包括对现代化教学资源的利用上。如对多媒体和网络的利用，对博客和微信的利用，对社会体育资源的利用等等。当今的中职学校体育有着很多的工具性资源可以利用，其关键在于中职学校对于体育教学所秉承的管理思想和所实现的管理作为怎么样，也在于中职学校的体育教师的职业素养和职业能力怎么样。

中职学校体育教学理当重视和利用好一切能够满足教学目的所需要的工具性教学资源，既包括校内可利用和陆续投入适用的资源，也包括对社会可利用资源的借力。

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责任编辑：彭海多