新课改下家庭作业模式的创新

马希良

（凉州区教师进修学校，甘肃武威 733000）

最近有一篇文章在微信圈流传，其主要观点是站在家长角度畅言：家庭作业对于孩子来说就是灾难，小学生完全没必要做那些重复的家庭作业。2015年3月26日《重庆日报》报道：自今年春季我市各中小学校、幼儿园开学以来，不少家长关注：学校经常给孩子布置创意作业，做手工、写手抄报、完成小实验等。但是，因为这些作业太难，孩子往往让家长帮助才能完成。而家长为了保护孩子，代替其完成作业，孩子反而成了配角，“看”完作业，而不是“做”完作业。2016年02月24日《合肥在线》刊登了一篇题为《小学生挣“班币”可免写作业》的报道，引起人们的关注，也遭到教育专家和一部分家长的质疑：学校怎么能把不做作业当成一种奖励呢？通过这些报道我们不难看出，家庭作业的问题，已经不仅仅是学校本身的问题，而是成为社会广泛关注的问题。

事实上，从教与学的关系而言，家庭作业是教学的重要部分。家庭作业在《教育学》中被称为课外作业，是学校实施教学工作的重要组成部分。通过家庭作业可以使学生巩固消化上课所学的知识，形成技能技巧，训练和发展学生能力，养成学生独立思考和自觉完成作业的习惯。［1］

在这个教育创新的时代，家庭作业作为《教育学》教学论研究的重要课题，更应该与时俱进，可是目前的家庭作业实践仅仅满足了对课堂教学的守正，缺失的恰恰是时代的永恒主题——创新。那么，当前的家庭作业模式究竟存在哪些问题呢？

一、当前家庭作业模式中存在的问题

1.家庭作业简单、机械、量大、重复

审视我们学校教育中布置的家庭作业，不难发现家庭作业的布置未能很好地贯彻新课改中关于转变学生学习方式和培养学生学习能力的要求。在家庭作业布置时，教师一味地布置形式单一，且与生活实际脱离的书面作业，而对于富有实践性、操作性的家庭作业布置不够。在布置家庭作业时，教师没有领会教育心理学中关于机械识记与意义识记的理论，一味地布置机械抄写、重复验算的试题。为了在短期内取得期望的教学质量，不惜大范围、大面积布置家庭作业。这些弊端导致学生对家庭作业疲于应付、不感兴趣。在调研中发现，二年级语文的家庭作业，总是抄写生字、词语、造句等。一般每个生字抄写20遍，每个生字组3个词，每个词造3个句子，每天还要做相应的配套练习册上的作业。

进一步调查研究发现，二年级人教版语文（上册），共有8个单元。按两周一个单元的教学进度，语文家庭作业是滚动方式前行的，学生不仅要完成当天所学的生字、组词、造句等家庭作业，还要重复完成前面学过的课文的生字、组词、造句等系列作业，另外还有与之匹配的配套练习册上的作业。调研中教师对此评论道：“一个学期下来每一个学生抄写生字、词语、造句等的作业本就有近一尺高。”长期以往，丧失的是学生宝贵的学习热情，带来的是学生思维的固化，缺失的是学生应有的创新。因为完成家庭作业就是动动笔抄一抄，应付了事，不需要开动脑筋思考，更不需要动手操作。

2.完全不布置家庭作业

学校管理者及教师常常困于具体的业务，为教学而教学，以教参来备课，未能很好地理解《新课标》中强调的“不布置书面家庭作业”的精神，把教育部规定的“不布置书面家庭作业”［2］，当成“不布置家庭作业”。于是，教师把所有作业都在课堂中完成，把原本课堂延伸的家庭作业完全交给家长。然而，家长身处各行各业，忙于工作生计，根本就没有做好应对“学校无家庭作业”的心理准备与应对策略。没有了家庭作业的学生回家后，不是看电视，就是上网玩游戏。

3.家长外加给学生家庭作业

相对乡村而言，城市的家长会更加感受到激烈的社会竞争。他们意识到，只有把孩子置于不断学习的环境中，方能在未来社会上找到安身立命之所。加之我国的家长一般都深受“望子成龙”、“盼女成凤”传统思想的影响，没有一位家长希望自己的孩子输在起跑线上。在这样的教育背景下，18世纪德国古典哲学家康德提出的“二律悖反”现象[3]一再上演。尽管《新课标》中一再强调要减负，教师也贯彻新课改精神，坚守素质教育，尽量精减学生的家庭作业，但是家长却不管不顾，不是选择积极响应新课改要求，响应学校要求，而是变本加厉地增加学生的家庭作业。比如，有的家长每门学科买两套、三套，甚至四套模拟试卷，外加配套练习册强行让孩子做，并检查督促；有的给孩子们报各种名目繁多的学科补习班、兴趣班、奥数班、作文班等。家庭外加的学习任务重压，紧张了原本“教学相长”的教与学的关系，在某种意义上固化了以“分”为本的教学分数管理。

4.“留守儿童”家庭作业中“家长”监督缺席

据中国青少年研究中心研究表明：截至2014年，中国留守儿童是6100万，有超过900万的留守儿童一年见不到父母。许多家长为了生活，离乡背井，远离了自己的孩子，把孩子留给父母。家里的爷爷奶奶就成了留守儿童的监护人。但学校教育并未因留守儿童的出现而改变应该布置的家庭作业。在许多留守儿童家庭中，爷爷奶奶受教育程度有限，无法辅导作业。长期缺乏家长监督，学生对于家庭作业就会渐渐失去兴趣，责任感也就越来越淡，敷衍了事。

二、家庭作业缺乏创新的原因所在

理论创新是指在社会实践活动中，对出现的新情况、新问题，作理性的分析和理性的解答，对认识对象或实践对象的本质、规律和发展变化的趋势作新的揭示和预见，对人类历史经验和现实经验作新的理性升华。简而言之，就是对原有理论体系或框架的新突破，对原有理论和方法的新修正、新发展，以及对理论禁区和未知领域的新探索。儒家经典《大学》中早就说过：“苟日新，日日新，又日新。”[4]习近平总书记也指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最鲜明的民族禀赋。”[5]从这个意义上讲，创新应该是我们时代的最强音。现下学校家庭作业之所以倍受人们关注，特别是家长的关注，其根本原因就在于家庭作业缺乏创新。这主要表现在以下几个方面：

1.教学管理指导思想的善乏可陈，致使教师在家庭作业布置方面不敢创新

首先，在学校中“以分为本”“以章为本”“以权为本”的教学管理制度仍然大行其道，是普遍存在的名副其实的霸王条款。以“分数论英雄”“分数出职称”“分数定绩效”“分数出荣誉”管理的做派占据着市场。落实新课改，坚守新课改的精神及理念，革新学校应试教育的教学管理方式尚未真正转变，建立科学、合理、旨在促进教师专业发展的考核评价制度仍未真正建立。学校教学考评管理制度中，把学生成绩、分数作为唯一权重。于是课堂教学成为教师评比的平台，家庭作业也成为延伸到校外的学校教师之间的“比武场”，教学及家庭作业被严重异化、变味。

其次，在学校教学工作中，教师尽管身经十几年的新课改风云变幻的洗礼，但实践中却因为顾虑，比如学生成绩、职称晋升、绩效工资等方面的个人得失，在教学工作实践中一而再，再而三地采用“题海战术”方式来布置家庭作业，造成了“校园里素质教育红旗不倒，教室内应试教育彩旗飘飘”的局面。

2.对新课改的学习、研究不够，导致教师在布置家庭作业时出现行为误区

首先，尽管新课改从2001年起已经实施十余年，但许多教师并未真正领会、理解课程的价值及意义。即课程是学校教育教学活动的基本依据；课程是实现学校教育目标的基本保证；课程是学校一切教学活动的中介；课程为学校进行管理与评价提供标准。对课程价值的主动追寻，有利于我们矫正对家庭作业布置的惯性思维方式，有利于促进家庭作业按照新课改的要求得以实施。

其次，教师要深刻领会所教课程的基本内涵，并把握课程的特点。课程即教材。课程内容就是学生习得的知识，而知识的传递是以教材为依据的。因此，课程内容一定意义上就是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。同时教师也要积极把握课程体系是以科学逻辑组织的；课程是社会选择和社会意志的体现；课程是既定的，先验的，静态的；课程是外在于学习者，并凌驾于学习者之上等特点。这样做的目的在于使学校课程管理者弄清楚，国家规定设置的课程都是为实现教学三维目标（知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观）和促进学生发展服务的，作为教师，布置家庭作业就是为更好地完成新课改教学的三维目标。

3.学校缺乏对社会的起码了解，未能顾及来自不同家庭孩子的实际情况，导致家庭作业顾此失彼

首先，家庭作业的创新要基于那部分“吃不饱”，又有家长监护的学生。要坚持前苏联教育家赞可夫提出的“高难度进行教学的原则”和“高速度进行教学的原则”来布置家庭作业。让学生放手作业，在作业中创新，在创新中作业。

其次，要解决大多数正常学生家庭作业的问题。这部分学生是学生中的大多数，是家庭作业的重点，要形式多样、层次分明、书面与实践作业并举，动手与动脑齐备。

再次，对学习成绩相对较差，学力不足的学生，要适当降低要求，在布置家庭作业中要贯彻维果茨基指出的“教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有发展水平；教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”。［6］让他们在家庭作业中也能实现“跳一跳，摘个桃”。另外，对那些失于监督的留守儿童，家庭作业的布置要强调针对性，讲究实效性。教师可以将其作为重点批阅的对象，也可让学生建立一对一帮扶对子，让其他学习好的学生，来帮助检查其作业。

三、创新家庭作业模式的有效途径

1.要打破传统教学思维定势的困扰，创新家庭作业布置的模式

简而言之，就是改变传统单一的家庭作业模式，引入多元化的家庭作业模式。教师在布置家庭作业时，不要固守简单的多少道数学题、多少遍生字抄写、做多少练习册等，而是坚持“有所为有所不为”的原则，将家庭作业按照实际课情、学情、学生个体学力差异等情况进行多元布置：可以是书面作业，可以是实践活动作业，可以是相关阅读思考作业，可以是学生从教师建立的“家庭作业超市”中的自选作业，还可以是作业免做，亦可以是小组协作家庭作业，也可以是团队合作式家庭作业，也可以是利用互联网、校园局域网、QQ群、微信、微博等多种形式的家庭作业。其实，家长、网民大多关注的，并不是家庭作业本身，而是家庭作业布置的内容太多，量太大，形式单一。

2.家长也要理性对待家庭作业，培养与学校教育一致的合理、合情、友善、科学的协调度

学校有必要也有义务教育广大家长，通过创办家长学校，开展“学习当家长，学会当家长，争做好家长”等活动，帮助其储备《家庭教育学》的基本知识与基本技能。对那些对家庭作业有偏执及误解的家长，进行必要的心理脱敏，教育其不要盲目跟风，力戒逢“作业”就反的做法，重新认识家庭作业的重要性，配合学校、教师积极教育、协助、指导自己的孩子完成合理、必要、应当、合适的家庭作业。

3.学校要积极秉持新课改精神，革新教学考核评价管理体系，创新家庭作业布置的环境

学校要采取可行措施，比如减轻家庭作业在考核中的权重，解除教师在布置家庭作业方面的“紧箍咒”，使其轻装上阵。努力革新不合时宜的考核制度，用科学制度来优化教学环境，调节、平衡、矫正教师在布置作业时早已失调、急功近利、自私盲动、工具化、惰性化、“只见树木不见森林”式的心理。

4.社会也要增强对学校教育的宽容度。

办学者有办学者的应有道义，教书者有教书者遵循的规律。因此，建议媒体在报道学校有关家庭作业的信息时，要转变作风，从原来的高高在上、俯身下视的“布道者”转变为学校教育的助力者、支持者、志愿者、近卫军。要有哲学情怀，洞悉教育现象，谙知教育规律，要本着教育的事从教育出发，也应从教育落脚的原则，把兴教、立教、挺教作为应有之义，牢记教育的事归根到底要靠教师来实施，来完成。为教育歌唱，为教学服务，为教师点赞！

5.从源头上逐步减少儿童留守现象，强化家庭监护主体责任

国务院最近颁布了《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，其中明确指出从源头上逐步减少儿童留守现象，强化家庭监护主体责任，明确不满十六周岁的儿童不得脱离监护单独居住生活。[7]这就为留守儿童家庭教育及人身监护上了一把法规的锁，建立了一道家长必须承担自己监护责任的屏障。这实在是一件可歌可泣的大事件，它意味着我们6100万留守儿童业已缺失的家长监护及家庭教育在法律意义上的理性回归。法律法规关键还在于遵守与执行。要落实家长的监护责任，完成留守儿童的家庭教育，关键在于使每一位留守儿童的家长明确监护是指对未成年人的人身、财产及其它一切合法权益的监督和保护。要让每一个留守儿童的家长明确法定监护人的职责，也要使其明确监护责任缺失的法律处罚。

结 语

一堂好课，除了靠教师精心设计，周密安排，使各教学步骤和环节自然过渡，有条不紊地按计划进行外，还需要辅之以模式多样的家庭作业，以及由此产生的落地效应的帮扶。我们在认真研究新课改精神的前提下，要高举素质教育的大旗，从深化教育改革的高度和宽度，平心静气地思考当前家庭作业布置模式存在的问题。我们所处的时代是一个创新的时代，家庭作业也要与时俱进，不断丰富内容、创新模式，将家庭作业模式多元化。可以布置口头家庭作业，比如朗诵、复述、背诵；可布置书面家庭作业，比如，做习题、写日记、写作文、书面答题等；也可以布置实践操作性家庭作业，比如实际测量、手工制作、采集标本、做小实验、做调查研究等。在提交方式上也要讲究创新，可以是传统的作业本式的，也可以是网络式的。在布置方式上可以由教师直接布置，也可以在学校局域网、QQ群、微信群等发布的“家庭作业”超市中自选。当然，我们要实现家庭作业的创新，就得解放思想，革新教学观念，积极践行新课改理念，在布置家庭作业时自觉落实素质教育。教育是一个由学校教育、社会教育、家庭教育三位一体构成的系统工程。家庭作业模式创新不是一朝一夕就能完成的，而是一个不断积累、尝试的过程，需要学校、教师、家长、社会的共同努力。

[1]顾明远,黄济.教育学[M].北京:人民教育出版社,1987:218.

[2]郭莹.教育部:小学一至二年级不留书面家庭作业[N].京华时报,2013-07-06(I).

[3]二律背反.http://baike.baidu.com/link?url=lImsWJV NrMkq5WEaYJR5My7XiLrbUV9wJGP0dwPlmx0W pnc7TnIq18LAGys5-iaH7Q466eBdnngMCnYTj_t0-g5ameCzSGaPsDBbsozqOLe.

[4]朱子律.儒家经典[M].北京:中国长安出版社,2009:58.

[5]习近平.在同各界优秀青年代表座谈时的讲话[N].人民日报,2013-05-04(1).

[6](俄)维果茨基.维果茨基教育论著选[M].北京:人民教育出版社,2005:118.

[7]关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见.http://news.xinhuanet.com/food/2016-02/15/c_1118041280.htm.