回归整体 关注表达——人教版语文四年级下册第四单元拓展课教学设计

阙新建

（南岸区教师进修学院附属小学，重庆 401336）

【教学目标】

1.通过阅读交流，把握作品的主要内容，感受卓娅和舒拉姐弟两位英雄的形象，了解战争给人们带来的苦难，激发热爱和平的情感；

2.理解作品中含义深刻的句子的意思，体会句子表达的思想感情；

3.激发运用课内阅读方法进行阅读实践的兴趣。

【教材分析】

人教版小学语文四年级下册第四单元围绕“战争与和平”这一专题，选取了四篇课文，其中两篇是讲第二次世界大战期间中外两个小英雄的故事，另两篇课文以孩子的眼光关注国际形势，表达对和平的渴望。本组教材把孩子们带到了惊心动魄的战争年代，去了解战争给孩子带来的苦难，聆听他们对和平的呼唤。四篇课文中都有许多句子蕴含着丰富的意义，抒发了深厚的情感。

本课课型为单元拓展课，是对本单元课内阅读的拓展和延伸。通过丰富的教学资源，深化课内阅读内容，运用课内阅读方法，培养学生阅读兴趣，自觉进行阅读实践，全面提高学生的语文素养。本课在前面教学的基础上，选择《卓娅和舒拉的故事》一书，师生共读。本书主要介绍了苏联卫国战争时期两个青年英雄的故事。

【重点难点】

理解含义深刻的句子，体会句子表达的思想感情，是本单元教学的重点，也是本课教学的重点和难点。学生对战争的认识多来源于书籍、影视作品，要深切体会战争给人类带来的灾难，必须深入文本，感受作品中人物的命运。在教学中抓住关键的语句，体会作者的表达，把作品的内容与作者的表达结合起来，让学生既受到情感态度价值观的教育，又切实提高语文能力。课内学习与课外阅读相结合，也是语文教学引导学生实践运用的有效途径。

【学情分析】

战争对和平年代的孩子来说距离他们的生活经验较远，学生对“战争与和平”类作品的阅读也较少。影视作品中，战争题材的作品过分娱乐化的倾向正在消解这一严肃的主题，因此在教学中引导学生正确认识战争，知道战争的危害和和平的可贵便显得尤为重要。通过感悟文本中关键词句的表达，体会文本表达的思想感情，让学生受到教育，这也是对学生很好的语文能力训练。

【教学过程】

一、回顾课文，复习方法

1.通过前面的学习，我们知道本组课文的主题是什么？哪些地方给你留下了深刻的印象？

2.在学习时，我们在文中遇到了一些含义深刻的句子，你能举一两处给大家谈谈你是怎么理解的吗？

3.小结：我们在读书时遇到一些含义深刻的句子，要多读读，多想想，体会它表达的思想感情，这样才会有更多的阅读收获。

（设计意图: 本课是单元整体教学中的拓展课，围绕单元学习主题，让学生读整本书。本单元一个重要的学习目标是通过理解含义深刻的句子，体会句子表达的思想感情。本环节既回顾了本单元的教学内容，又对学生在课内学习的方法进行了复习，让学生自觉地将这一方法运用于整本书的阅读实践。）

二、走近作品，把握内容

1.在明斯克公路86公里标记处，耸立着一座纪念碑，它是为纪念卫国战争中的“苏联英雄”卓娅而建造的。前段时间我们阅读了《卓娅和舒拉的故事》，关于这本书，你有哪些资料愿意与大家交流？

学生介绍后，老师总结补充：这部小说以真人真事为原型，记述了家喻户晓的苏联英雄姐弟卓娅和舒拉二人短暂而光辉的一生。作者柳·科斯莫杰米扬斯卡娅是卓娅和舒拉姐弟俩的母亲。

2.谁愿意给大家讲讲这个故事？

学生用课内学过的方法概括小说的主要内容，老师相机指导，可借助书的目录提取相关信息。

（设计意图: 阅读整本书涉及的信息量比较大，在阅读时搜集相关资料有利于更好地理解书的内容。如了解作者、故事的背景等，通过对这些信息的整理，形成深层次的认识。本环节意在梳理相关信息，把握书的主要内容，在学生心中建立整体印象，为后面的精读和探究打下基础，同时也是对学生概括能力的训练。）

三、走进作品，感受形象

1.我们从小说的题目就可以看出本书的主要人物是卓娅和舒拉。谁能简单介绍一下他们？

2.小组交流：姐弟俩谁给你留下了深刻的印象，请你先用一两个词语概括一下他/她的性格特点，然后从书中找出相关的语句或片段加以说明。

3.小组上台汇报。（以小组为单位展开互动与评价）

4.学生边汇报边小结板书：从你们精彩的交流中，我们仿佛看到姐弟俩的英雄形象，这是因为作者通过语言、动作等方面的细致描写表现了他们鲜明的个性，这些内容值得我们去仔细品味。

（设计意图: 本环节按照整体感受人物形象来进行教学设计。在学生阅读、做读书笔记的基础上，采用多种形式，引领学生深入阅读。在教学中充分发挥学生阅读的主动性，让学生把自己的理解通过具体的内容展现出来，做到言之有物。学生既对本书有深入细致的阅读，又在头脑中有一个完整的印象。）

四、品词析句，感悟表达

1.同学们，在阅读时总有一些句子让我们停下来仔细地回味。打开书，看看你们读书时勾画的内容和做的批注，再读一读。

2.学生展示读书笔记，并通过朗读来表达自己的感受。

3.预设示例：

（1）读了这段话后你有什么要与大家分享的吗？

（2）这段对话是在什么情况下发生的？（卓娅和母亲在大街上看到一张画着一位战士的招贴画，下面写着“你用什么帮助了前方？”）

（3）卓娅在心中决定了什么？她的母亲明白吗？从哪些词语看出来的？

（4）这些句子让我们驻足回味，作者是怎样写出卓娅的决心的？学生进行补充。

（此为一个片段的教学，教师根据情况让学生更多地参与交流）

4.小结：我们通过对这些句子的品味，人物形象在我们心中慢慢地鲜明起来，深深地印在了我们的脑海里。多好的姐弟俩啊，但是因为战争，他们却早早地离开了这个世界。

教师补充战争给人类带来无穷灾难的相关资料。

5.联系我们学过的课文，可恶的战争夺去了千千万万人的生命，摧毁了无数个美好的家园，制造了许多人间悲剧。为了维护和平，制止战争，我们能做点什么呢？

（设计意图:叶圣陶先生说:“一字未宜忽，语语悟其神。”此环节在前面教学的基础上，让学生理解含义深刻的句子，体会句子表达的思想感情，这也是本单元训练的重点。这里给了学生更多的自主权，教师要深入阅读本书，做到心中有数，引导学生细细品味，让学生真正“得法于课内，得益于课外”。）

五、总结延伸，拓展阅读

1.读完了《卓娅和舒拉的故事》，你有哪些收获？你又学到了哪些读书的方法？

2.通过阅读，让我们更进一步地认识到战争的罪恶、和平的可贵。我们每学完一个单元，都要找找类似的作品读一读，这样你就会有更多的收获。关于这一主题，大家还有哪些书向同学们推荐呢？

（设计意图:单元拓展课所能选取的阅读材料是有限的，激发学生持续的阅读兴趣和探究热情才是我们应该努力追求的。教师要整合课内外阅读，切实提升学生的语文素养。）

【备课反思】

语文主题单元整合教学克服了传统单篇教学的弊端，从整体上关照学生的语文学习活动，整体建构知识与能力体系，让学生发现语文学习的规律，提升语文素养。语文主题单元整合教学有多种课型，本教学设计定位为拓展课，根据单元主题，选择课外读物，巩固、延伸单元主题的学习。

在学习完人教版小学语文四年级下册第四单元“战争与和平”教材后，师生共读《卓娅和舒拉的故事》，搜集相关资料，做读书笔记，并在课堂上交流。在教学设计中，笔者力图做到以下几点：

1.整体性。单元整合教学打破了传统单篇学习的模式，以单元主题为统领，建立单元内篇与篇之间的联系，打通课内与课外之间的壁垒，对单元主题进行多元建构。在单元教学整体构思时，笔者结合单元“战争与和平”这一主题，为学生推荐《卓娅和舒拉的故事》一书，在拓展课中“将课外阅读与课内知识有机结合，在重构的语境中扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思”。[1]课内阅读与课外阅读相结合，除了主题这一纽带外，还要兼顾单元的教学重难点，实现课内知识的迁移、运用。把单元作为一个教学单位，在整体观照下扩大学生的阅读面，激发学生的阅读欲望，提高学生的阅读能力。

2.连贯性。以单元为整体进行教学设计，要科学划分各课时的教学目标，于是产生了不同的课型。每种课型有特定的教学目标和任务，但彼此并非是完全割裂的，而是要尊重知识学习和儿童认知规律，具有连贯性，呈螺旋上升趋势。在教学设计中，上课伊始先回顾课文，复习课内阅读方法，为整本书的深度阅读实践作了铺垫，培养学生自觉运用课内学到的方法进行阅读。在教学的重点部分，进一步深化对阅读方法的理解和掌握，达成单元的教学目标。在所有课型的教学中，单元教学目标是贯穿始终的一条线，围绕这条线展开教学，保持教学内在的连贯性，才不会让教学信马由缰，偏离方向。

3.语文性。语文教学实践中，我们要研究语言文字表达的思想感情以及这种思想感情是如何表达出来的，为什么要用这种语言文字来表达。“可见语感训练的文体沟通乃是语文教学的本真、本色与本质。”[2]语文教学要培养学生对语言文字灵敏、准确的感受力，“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”[3]。在设计中，笔者试图引导学生抓住人物语言、动作等方面的细致描写来感受人物形象，通过品味关键语句感悟作者的表达方法，通过朗读来表达自己的感受，使课堂充满语文味。比如，“卓娅在心中决定了什么？她的母亲明白吗？从哪些词语看出来的？”这些问题旨在让学生领悟作者的表达，提升对语言文字的感受能力。

4.实践性。语文课程是一门学习语言文字运用的实践性课程。语文课程是以培养学生语文能力、帮助学生掌握语文工具为根本任务的文化基础课程；而培养学生的语文能力、帮助学生掌握语文工具，根本途径是语文实践。语文课堂要为学生听说读写实践活动提供空间，让学生获得多方面的语文经验，形成语文能力。本设计充分调动学生的主体作用，开展师生、生生之间的互动交流，运用讲述、倾听、朗读、批注等多种形式，搭建学生语文实践的舞台。学生语文经验的获得，不仅体现在预设中，还体现在课堂各要素交互作用下的创生和完善。所以设计还要有一定弹性，选取的片段只是一种预设，在教学中还需要根据实际情况进行灵活处理。

[1]范燕瑞.基于单元主题的课外阅读与教材整合的路径与教法研究——以沪教版中高年级语文教材为例[J].上海教育科研,2015(6).

[2]张大文.我为什么提出“语文性”[J].语文教学通讯,2013(Z1).

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.