发挥童谣在小学习作教学中的作用

2016-06-30连忠友

名师在线 2016年2期

连忠友

(水南中心小学，福建浦城 353400)

童谣，又叫儿歌，是一种以儿童为主要对象的歌曲。小学生对童谣有特殊的感情，从幼时学语开始，就已经接触了童谣。童谣浅显、诙谐幽默、形式简短、朗朗上口，深受学生喜爱。教师有意识地在学生学习习作时引入童谣，不仅有助于克服学生对作文的恐惧感，还能够激发学生的习作热情，启发学生的写作思维，为习作成长注入更多的正能量。下面我就如何有意识地把童谣引入习作文教学中，谈谈几种具体做法，以起到抛砖引玉的作用。

一、搜集童谣，激发学生作文兴趣

《小学语文新课程标准》强调作文教学的重点应放在培养学生习作的兴趣上,让小学生愿意写作、热爱写作，把“要我写”变为“我要写”。[1]而童谣很早就介入学生生活之中，有些学生在母乳期就聆听母亲哼唱的童谣，其亲切感当然是刻骨铭心的。学生语言积累过程中，童谣也占据着重要位置。童谣和学生生活密不可分，教师在学生习作训练教学时，如果能将童谣引入进来，会让学生备感亲切。另一方面，童谣内容丰富、情趣盎然，有叙事、有描绘、有议理、有抒情，形式多样，是一种丰富的写作资源。

刚刚接触作文写作的学生，常常不知如何下手，产生惶惑现象。教师可以童谣为教学突破口，帮助学生形成作文的初步认知。例如，在习作内容涉及学校生活的教学时，教师可以让学生搜集校园生活的相关童谣。学生对这方面的内容也比较熟悉，很快就能找到一些。如流传甚广的《读书郎》：“小呀嘛小二郎，背着那书包上学堂，不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我懒呀，没有学问喽，无颜见爹娘。”“树儿青，花儿笑。校园里，真热闹。小朋友，蹦又跳。”“你拍一，我拍一，品学兼优争第一。你拍二，我拍二，同学之间讲友爱。”“按时上学不迟到，校服领巾穿戴好。排好路队进校门，问早问好讲礼貌。”

在习作教学中，教师让学生搜集童谣，其方向性和目的性是非常明确的。学生在搜集童谣过程中，不仅对童谣进行了温故，还对习作内容和习作方向有了一定了解。写校园生活，自然离不开校园文明、校园礼仪，还有学习责任，对父母的责任。童谣的及时介入，使得习作思想逐渐渗透。学生对习作的感觉从恐惧到平和，最后到自然接受，逐渐喜欢，实现了习作认知的自然升级。

二、筛选童谣，寻求习作思维突破

学生对童谣有特别的感触，童谣自然是启迪学生思维的重要引擎。在习作教学时，教师让学生搜集童谣，自然是为习作服务，不仅准备了写作素材，还能够确立写作立意角度。童谣信息呈现海量，这里自然涉及一个筛选的问题。在搜集童谣后，教师要引导学生对童谣进行分类整理优选。学生在具体操作中，也可以逐渐建立习作主题因素意识。童谣只是习作重要思维生发点，在习作中适当引入童谣，也可以提升习作品质，让习作充满生活气息和鲜活力量。但习作有自身的特点，童谣再好也只是点缀，并不能肆意罗列。因此，在习作训练时，教师要指导学生对童谣资源信息进行科学地筛选。

如习作内容是“保护动物”，教师发动学生搜集童谣，学生会想到很多关于动物的童谣。如“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”“大螳螂，穿绿袄，举着两把镰刀，走啊走，跳啊跳，害虫抓住跑不了。”等等。这些童谣虽然非常生动形象，但与“保护”主题关联性不是很强，这就需要教师教会学生能够对童谣进行筛选。如“你拍一，我拍一，保护动物要牢记。你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴。你拍三，我拍三，雄鹰翱翔在蓝天。你拍四，我拍四，天空雁群会写字……”“小青蛙，呱呱呱，田里坐，草上爬，看到害虫一口吃掉它。”这些童谣与动物保护有密切关系，可以作为重点选择对象。

在习作教学中，教师要引导学生学会搜集童谣和筛选童谣，让学生能够针对写作主题展开相关素材的搜集和整理。因为童谣内容浅显，理解起来毫不费力，也为习作思维理顺创造了良好条件。其实，筛选童谣的过程，就是一个思维成长的历程，学生从童谣走进习作，是一个自然而然的结果。学生的思想很容易地完成过渡，习作思维慢慢建立，这对初学习作的学生来说，当然是最佳选择。

三、应用童谣，构建主动作文意识

小学生作文基础较薄弱，面对作文题目常常不知从何处下手。教师要对学生习作实际做细致调研工作，摸清学生写作文难的原因所在，这样才能制定针对性更强的教学策略。既然学生对童谣情有独钟，教师不妨让童谣成为习作的重要参与角色。通过搜集、筛选童谣等行动，已经让学生对习作主题有了初步认知，接下来便是如何将童谣融入到习作中，或者是从童谣认知开始，形成重要的习作思路。学生的习作中不能过多引入童谣内容，而是要用童谣进行思路引导、主题点化，其应用自然有一定的技巧。一般情况下，习作开头部分不妨引入童谣，顺利打开学生思维，也可以起到领起的作用；在习作结尾处引用童谣，不仅能够给人带来亲切的感受，还能够引发联想，甚至还有点题的作用。因此，在习作中引入童谣，教师要给出具体的引导策略，让学生根据实际需要进行操作。

如习作话题“我的家人”，这个内容涉及的是亲情，学生要选择适合度更高的童谣介入习作之中。有学生选用：“一只西瓜切两半，变成两艘月亮船！一船开到爸身边，爸爸爸爸尝尝鲜；一船开到妈面前，妈妈妈妈尝尝鲜！爸爸边吃边说好，妈妈边吃边说甜。”也有学生选用：“一只手，拉爸爸，一只手，拉妈妈。小娃娃，爬石阶；石阶高，他不怕。爬呀爬，爬呀爬，爬上石阶笑哈哈。”还有学生选用：“ 我和妈妈俩，都有一双手，都有手心和手背，都有十个手指头。我要自己系鞋带，我要自己扣纽扣，再帮妈妈扫扫地，好让妈妈歇歇手。”从这些童谣中，我们不难体会到那浓浓的亲情，这不仅极大丰富了习作内涵，也提升了习作整体品质，有可读性，感染力得到加强。

四、创编童谣，升级习作训练体系

童谣介入作文，不仅能够给学生习作创造重要思维启动契机，还能够丰富习作内涵，提升习作思想维度。由于习作内容具有丰富性和不确定性，而童谣适合度就成为学生引入的实际问题。有些习作内容难以找到匹配的童谣，引入自然陷入困顿境地。因此，教师不妨鼓励学生自己创编新童谣，根据习作实际语境需要，进行随机式童谣创编，这无疑是给学生习作打开了一扇明亮的窗户。童谣没有固定格式，也没有特殊要求，学生创编童谣不仅能力具备，还可能激活灵感，形成重要思维启动，帮助学生尽快进入作文状态。

创编童谣，教师需要给出示范引导，学生在习作中才能应用自如。如习作题目是“做节约模范”，教师给出示范：“惜粮食，不乱倒，省水电，节约好，不挑吃，营养好，少零食，懂环保，不攀比,朴素好,衣整洁,要做到，好行为,早养成，有教养、益终身。”学生会从教师的引导中找到创编灵感。有学生创编童谣：“节约是个宝，大人孩子都离不了；你省一滴水，我惜一根草，家家生活都会好。”学生将这首童谣放在习作开头处，渲染了气氛，启发了习作灵感，写作非常顺利。学生创编童谣也许还存在一些缺陷，甚至显得很幼稚，但正是这份纯真，才是小学生本真思想的具体展现。教师引导学生创编童谣，这个过程就是一种文学创作，童谣的思想性、教育性、生活性特征得到集中展现，为学生学习思维获得更多的历练机会。